馬偕之路探險隊：淡水國小眼中的淡水人物誌

專案源起｜2025 研華ACT夢想家：新北市淡水國小
跨域合作｜研華文教基金會 x 親子天下 x 旅學堂 x 淡江大學
活動名稱｜淡水國小 《馬偕之路》
活動指導｜淡水國小帶班老師施怡慧、旅學堂教師群、引路人吳峻毅老師
活動期間｜10/23、11/10、11/13
目標對象｜新北市淡水國小專案學生21位
場域服務｜114(1)淡江大學企業管理學系選修課「服務科學與管理」
網誌撰文｜修課學生：張頎慧、曾巧蓁、陳姿穎、陳品臻、高子婷（企管系學生）
文章修校｜授課教師：涂敏芬（企管系教授、淡水好生活計畫共同主持人）

淡水，不僅是承載歷史的古鎮，更是孩子們理解在地、走向世界的起點。 許多老師都期待能夠突破傳統教學的限制，讓學生真正從課本走入社區場域，用雙腳認識自己生長的土地。然而，在傳統教育之下，引領孩子們從「教室內」走入「教室外」，從來都不是理所當然！(成果影片)

研華文教基金會協力親子天下推動「2025研華ACTxEIH永續教育扎根社區計畫」。親子天下聯合旅學堂與淡江大學企管系涂敏芬教授協辦；親子天下希望可以讓永續教育方案成為一個「模組」，這個模組是可複製的，讓每間學校因應各自的校本課程，使這個模組可以持續的運作下去。

這次的服務學習活動由親子天下提出理念、旅學堂團隊執行規劃、國小學生實際參與，共同形成一個從課室走向真實世界的學習循環。親子天下希望突破傳統侷限於室內的教學方式，打造可在不同地區與文化複製的行動模組，而旅學堂則透過與老師協作，設計以淡水人文歷史為核心的專題式學習（porject-based learning, PBL）教育方案。透過學生的實地走訪與導覽員引路，看見課本以外的真實故事，讓學生們深入理解在地文化並提升認同感，達成推動永續與文化教育的共同行動目標。

旅學堂首先於2025年10月23日星期四，透過進入校園內的戲劇展演，讓學生在走讀活動前，先對人物有初步認識，並透過互動和新知識的出現，誘發學生們對歷史產生興趣，戲劇結束後，利用學習單讓學生理解相關人物關係及歷史，多數學生都能消化所吸收知識，能清楚地表達其脈絡邏輯。在11月10日星期一，進行實地踏查，走入真實空間學習在地歷史，培養其觀察能力、家鄉歸屬感。最終在11月13日星期四，運用先前所學，透過學習單與海報方式呈現，統整歷史人物的故事，並且填寫本次永續教育方案的紙本問卷。

為了讓學生在實地走讀之前，先建立對核心人物的基礎認識，旅學堂教師團於 2025 年 10 月 23 日進入淡⽔國⼩304班，與21位國小生相見歡，以《⾺偕的故事》戲劇演出來進行互動討論。這場戲劇演出在學校⼤禮堂進⾏，介面設計多元，包括簡報說明、戲劇展演，以及利用海報和便利貼進行小組討論。在演出前，班導師已協助學⽣閱讀完成繪本《淡⽔河邊的神奇⾺偕》。

戲劇內容與教育寓意： 戲劇以馬偕牧師於 1872 年登陸淡⽔、宣教、⾏醫、創校，並與本地⼥⼦張聰明結為夫妻為主線,。劇本特別以陳塔嫂、張聰明等⼈物為主線，歌頌⾺偕「寧願燒盡，不願銹壞」的精神,。整個演出分為「登陸、宣教、傳福⾳、祖孫情、清兵阻撓、婚禮、拔⽛宣教」七幕結構循序推進。

為了呼應多元⽂化教育，劇本語⾔多層次，融合台語、華語與英語，並巧妙設計互動橋段，例如第三幕邀請觀眾划船，讓學⽣親⾝參與，增加臨場感與學習投⼊度。透過戲劇，課程旨在讓學⽣認識⾺偕與張聰明對台灣社會、教育與醫療的貢獻，並體會「信念與勇氣」在⼈⽣困境中的重要性。

2025 年 11 月 10 日，「飛閱淡水」走讀課程迎來第二次教學活動—《埔頂的故事：馬偕之路》。本次活動帶領 21 位淡水國小學生，實地踏查校園周邊的重要歷史地景，包括淡水衛生所、施乾雕像、馬偕雕像與滬尾偕醫館，透過走讀方式連結淡水歷史中三位關鍵人物：醫療先驅馬偕博士、社會救助者施乾，以及以行動翻轉命運的牧師娘張聰明。淡江大學「服務科學與管理」課程的 5 位滬青大使亦隨行參與，擔任觀察與紀錄角色。

本次走讀以「親身踏查」取代課本記憶，期望學生在知識層面理解地方地景的歷史意義，在技能層面培養觀察與統整能力，在態度層面則從人物生命故事中學習勇氣、服務與堅持。當天清晨下著雨，學生們穿著雨衣出發，在引路人吳峻毅老師的引導下，展現高度好奇心，努力在濕冷天候中將歷史人物的故事與自身經驗連結。

在施乾雕像前，學生認識到這位曾為了解乞丐處境而親身化身乞丐，並創辦「愛愛寮」協助弱勢自立的社會改革者，初步體會「為他人行動」的力量。

來到馬偕博士雕像，學生透過生動提問與示範，理解馬偕為深入台灣社會而學習台語，並結合醫療與宣教行動回應民眾需求。孩子們的回應充滿想像力，讓現場氣氛再次活絡。

走入滬尾偕醫館後，學生們透過醫療器具、史料與展示，進一步認識馬偕在醫療、教育與農業改良上的貢獻。自由參觀階段中，學生蓋印章、閱讀說明，也在滬青大使與老師協助下學習尊重文物、理解展館規範。

走讀進行過程中，陸續出現多項突發狀況，包括天氣與時間對學生專注力的影響、個別學生的情緒波動、身體不適而需短暫離隊，以及行走於狹窄巷道時必須高度留意行人與車輛安全等。透過引路人與帶班教師之間的即時溝通與協調，走讀活動順利前行，也讓我們深刻體會到場域教學中「彈性調整」與「現場判斷」的重要性。

第一站自淡水國小出發，導覽老師先在校內簡要介紹施乾的背景，隨後帶隊前往淡水衛生所，正式展開講解。儘管天氣不佳，又是一早的校外教學時段，導覽老師仍全程投入，甚至未撐雨傘，展現高度熱忱。然而，受到下雨與時間因素影響，約十分鐘後部分學生的專注力開始下降，出現發呆、聊天等情況，也有學生仍努力參與、回答問題。帶班導師察覺後，適時建議讓學生坐下來聆聽，整體學習狀態因此獲得改善。此外，亦有學生因初見施乾頭像而受到驚嚇、情緒不穩，幸賴布丁姐姐即時安撫，才未影響後續導覽。

第二站來到馬偕博士雕像時，學生精神明顯回升，參與度顯著提高。導覽員透過貼近日常生活的提問，引發學生熱烈回應，甚至出現天馬行空的想像，例如誤以為馬偕的頭真的如雕像般巨大。導覽員也搭配示範動作與趣味講解，引導學生重新聚焦。不過，途中仍發生一名學生突然腹痛、需暫時離隊的狀況，所幸隨行人力充足，讓帶班導師能安心陪同處理。

第三站前往滬尾偕醫館途中，因巷道狹窄、人車往來頻繁，我們一方面需留意學生安全，一方面協助維持行進秩序。抵達後，學生明顯出現疲態，有人開始把玩吊飾、聊天或發呆。進入滬尾偕醫館後，導覽員先介紹醫館歷史與馬偕行醫拔牙的事蹟，隨後與老師討論後改採自由參觀方式。學生們開始主動觀看展品、蓋紀念章、閱讀說明文字，我們也在旁協助提供紙張、提醒勿觸碰文物，使參觀流程更加順暢而有秩序。

回到教室後，因外在干擾減少，學生專注力逐漸回穩，完成學習單並為本次走讀畫下句點。

過程中，我們也留意到許多細節：過馬路時隊形過長所帶來的安全提醒、淡水居民之間自然流露的人情互動、少子化下班級人數的變化，以及學生對展館物件產生的驚奇連結。這些片段不僅是趣事，更是理解地方生活脈絡的重要線索。

首先，在第一站要過馬路前往對面時，因隊伍拉得過長，導致部分學生在紅燈時仍停留在馬路中央，情況十分危險，也讓我們意識到良好隊形與團隊協調的重要性，以避免類似情況再次發生；但也有觀察到有趣的現象，在前往馬偕頭像途中，布丁姐姐跟店家美姨的老闆娘打招呼，也顯示淡水居民滿滿的人情味。

第二，我們發現一個班級僅有20名學生，明顯看出少子化帶來的衝擊。整班只有一位學生戴眼鏡，比例比我們預期的低很多。

第三，在最後一站的滬尾偕醫館，現場提供了景點印章讓學生蓋紀念章，但當下沒有學生攜帶紙張，幸好組員即時協助提供紙張，讓學生得以留下紀念，也提醒我們任何活動都要做好充分的事前準備；與學生聊天的同時，聽到學生說家裡有和偕醫館一模一樣的聖經，非常震驚，這樣算是古董嗎。

最四，原定的最後一個景點未能前往，這應該也是大家最大的疑問，由於時間安排與學生專注力等因素需要彈性調整，經導覽員與老師討論後，決定直接返回學校。

最後，回到校園，學生們開始完成學習單，而我們觀察到有些同學寫完後就趴著休息，我們推想是因為整天的行程讓大家相當疲累。原定最後一站因時間與學生狀態調整而取消，也讓我們再次體會走讀活動並非「跑完行程」，而是以學生學習狀態為優先的教育設計。

偕醫館館長分享，近年外國遊客明顯增加，其中以韓國、日本旅客最多，歐美遊客也逐漸上升。在校外教學方面，因配合學校課程中的馬偕人物主題，來訪的多為四年級學生。他笑稱：「最不可控的其實是小朋友。」由於孩子們在導覽約五分鐘後容易分心，會想觸碰展品或嘗試彈奏鋼琴，因此導覽員在說故事時，必須不斷調整說法，加入更吸引孩子注意的元素，才能維持學習節奏。

引路人吳峻毅老師談起導覽經驗時，語氣格外真摯。他表示，每一次導覽都不是重複，而是全新的學習歷程，「不同路線、不同班級，總會帶來新的啟發。」此次加入施乾的故事，也讓他重新思考，如何引導孩子看見那些「值得被記得的人」。

在傳達艱深歷史內容時，他特別重視換位思考：刪除艱澀詞彙、聚焦關鍵概念、重複重要訊息，並搭配問答互動。「如果孩子能記住三、四個重點，其實就已經很成功了。」他也會隨時觀察學生狀態，並與班導師討論是否調整行程，降低時間與專注力帶來的影響。對於當天班級的表現，他給予高度肯定：「互動非常好，這是一種很棒的協作關係。」

帶班導師表示，學生在戶外活動時的狀態與校內相近，只是因為下雨與早起，初期較為安靜，但隨著活動進行，精神逐漸回穩，投入度也明顯提升。她特別感謝旅學堂與導覽團隊的協助，因班級中有特殊生，需要助理人員同行，有更多夥伴一起照看學生，讓老師能更安心帶領學習。她也指出：「透過這樣的團隊合作，走讀內容更豐富、人力更充足，是非常理想的教學模式。」

這是旅學堂與淡水國小班導師的第二次合作。創辦人分享，第一年由旅學堂全權負責課程設計，今年則轉為「協助與共備」，讓教師能更深入參與課程設計與學習單討論。她認為，這個專案最重要的價值在於「把孩子帶出教室」，讓他們從課本與螢幕，走進學校周邊的真實歷史場景，將人物、建築與故事串成完整理解。未來，她希望發展成可被複製的教學模型，讓走讀成為地方教育的日常。

親子天下代表秘書長表示，此次合作並未預設具體成效，但看到教師願意帶孩子離開教室，並整合旅學堂、淡江大學與在地館舍資源，本身就是成功的起點。她指出，學校端最大的挑戰常在於課程安排，但跨域合作本就需要協調與磨合。她期待未來能建立一套「系統性的支持模式」，讓社區、學校與館舍形成自然的合作循環，使教育真正發生在整個社區之中。

孩子們的回饋真實而動人。有學生表示，過去只在學校聽過淡水的故事，實際走過這些地方後，才發現「原來生活的小鎮藏著這麼多歷史」。也有孩子因家人就讀馬偕相關學校，早已聽過故事，這次親眼看到醫療器具，更深刻感受到馬偕願意為陌生人拔牙的勇氣與付出。

圖12：訪問女同學                                                   圖13：訪問男同學

本次《馬偕之路》走讀不僅是一場校外教學，更是一個在真實場域中展開的跨域學習實驗。透過學校、導覽團隊、社會組織與平台夥伴的協作，歷史不再只是被講述的知識，而成為孩子能親身觸摸、觀察與對話的經驗。學生在行走中理解人物，在互動中感受地方，在反思中意識到「一個人的行動，如何影響一整座城市」。

對我們而言，這正是地方教育最動人的時刻——歷史在行走中被重新理解，文化在對話中持續延伸，而孩子，也在其中慢慢長出與地方連結的能力與責任感。

本次第三現場教學於 2025 年 11 月 13 日下午，在淡水國小 304 班教室進行。課程由旅學堂講師林秀貞授課，班級導師為施怡慧老師，共有 21 位四年級學生參與，並由北區計畫主持人李琪協力推動。課程銜接「飛閱淡水」校本課程主題，延續前兩次走讀學習，進入整理、深化與表達的學習階段。

淡水國小位於淡水歷史核心區，校園周邊即是重要的文史場域。本次課程以《埔頂的故事──馬偕之路》為主軸，課程目標包含五個層面：一是認識淡水三位重要人物的事蹟與貢獻；二是從故事中辨識勇敢、奉獻、堅持與關懷等核心特質；三是透過走讀與學習單培養觀察、推論與統整能力；四是以圖文創作完成「淡水人物誌」海報；五是進一步培養學生的地方認同感與社會責任感，理解歷史人物如何影響今日的淡水。

課程首先由教師引導學生回顧前次走讀內容，重新梳理馬偕、施乾與張聰明的生命故事，並發回《馬偕之路》學習單進行分組討論。接著進入學習單活動，學生透過「想一想」與「畫一畫」，分別整理人物的特質與行動樣貌，從語言與視覺兩個層次深化理解。

在小組討論階段，學生進一步思考三位人物的共同精神、他們為何值得被記住，以及若淡水沒有這些人物會有何不同。最後，各組合作完成「淡水人物誌」海報，整合插圖、人物特質、貢獻重點與小組結論，並進行班級分享與展示。

多數學生能以自己的語言清楚說出三位人物的核心精神，並在創作中展現高度情感投入。例如，畫出馬偕拔牙時的緊張與勇氣、施乾照顧弱勢的溫暖畫面，以及張聰明在逆境中堅持學習的神情。海報作品呈現多元形式，有的以情境連環畫敘事，有的以人物金句串連故事，展現良好的表達與創意能力。

學生也在分享中提到：「原來淡水有這麼多努力的人」、「我也想像他們一樣幫助別人」，顯示地方人物故事已成功轉化為內在認同與價值思考。

教師觀察到，以人物為核心的文史學習特別能引發學生共鳴；走讀、學習單與海報創作形成清楚的學習節奏，從感受、理解到表達，層層推進。討論過程中，學生開始提出「如果是我會怎麼做」的問題，顯示同理心與批判思考已開始萌芽。未來亦可進一步結合語文、藝術與社會科進行跨科整合，深化學習成果。

本次「飛閱淡水—埔頂的故事」走讀活動，共有 20 位淡水國小學生參與（男生 55%、女生 45%），多數學生居住淡水 1–3 年（45%）或 7 年以上（40%）。活動前，學生主動探索在地歷史與古蹟的頻率普遍偏低，僅 10% 表示「非常頻繁」，顯示在地文化接觸仍有深化空間。

在地文史專業學習成效顯著，整體五校平均為3.72，淡水國小的平均為4.0，代表學生認為自己學習到「更多」淡水文化與在地故事；對「更了解在地文化」的平均評分達 4.1，明顯高於五校平均 3.72，顯示本次方案走讀形式能有效深化地方文史理解與情感連結。學生對地方連結的感受平均為 3.7，高於五校平均 3.41，對自身與社區關係的反思為 3.5，高於五校平均 3.33，顯示走讀成功引發地方認同與自我思考。

在服務滿意度方面，導覽團隊滿意度4.50、服務認同4.20、學校安排滿意度4.30及未來參與意願4.25皆高於五校平均，顯示學生不僅高度肯定此次走讀經驗，也期待學校未來持續推動更多在地探索學習活動。

在影響力指標上，價值獨有性達 77%，代表多數學生若未參與此活動，將無法獲得相同體驗；價值獨特性為 53%，顯示超過一半學生因本次活動而獲得全新的學習經驗。整體而言，我們看出這套教學模式，有效提升學生學習的成效，所以未來可以繼續推廣這樣的教學模組，讓學生對於學習更有熱忱。

透過這次走讀，我們不僅完成了一場服務學習活動，更深刻體會到，「服務」其實是一段由多方利害關係人共同參與、彼此協作的歷程。從前期的籌備到現場的引導與應變，我們必須清楚掌握每一位利害關係人的角色、需求與期待，才能讓整體行動順利串連，並在真實場域中具體落實。

這次走讀也讓我們重新認識淡水的在地文化。過去，淡水或許只是我們日常上學與生活的空間；然而，當我們帶著孩子走進街區、說故事、介紹馬偕與施乾的生命足跡時，這片土地的歷史逐漸立體起來。我們也在過程中重新建立與地方的情感連結，對淡水產生更深的認同與歸屬感。

在陪伴學生的過程中，孩子們不斷提出問題、展現好奇，讓我們意識到，「文化傳承」並非遙遠而抽象的概念，而是發生在一次次提問、對話與互動之中。而我們所扮演的角色，正是那個將地方故事轉譯為孩子能理解、能感受的媒介。

實際執行時，我們也深刻體會到，服務的核心不在於流程是否完美，而在於是否能回應每位參與者的需求。孩子們的狀態各不相同，有人需要陪伴、有人需要引導，而我們必須保持敏銳，在變動與混亂中維持穩定，給予最適切的支持。即使面對天氣等不可控因素，我們也學會因應現場情境彈性調整，讓學習持續發生。

最後，這次出隊讓我們清楚看見，服務從來不是單向的付出，而是一場多向交流的學習歷程。在帶領學生認識淡水文化的同時，我們也不斷反思並重新理解地方的故事；當孩子在學習，我們也在「做中學」，共同走在理解服務、實踐行動的路上。

張頎慧：文化傳遞—增加淡水與我們自身的連結

在這次與淡水國小合作的活動中，我們不只是成為了「觀察者」，而是在紀錄與參與的過程之中，同時也擔任了吸收歷史文化知識的「學習者」。透過吳峻毅導覽員生動又精彩的講解，不僅讓參與的國小生們更真實地學習到淡水的歷史，也讓我們這些從異地來淡水讀書的遊子們，一起對我們從沒認識過的淡水，有更多面向的了解，藉此增加我們與淡水之間的地方認同感。

曾巧蓁：關係識別—從互動中看見價值

在這場走讀行動中，跟著孩子走進聽施乾、馬偕的故事還有走進偕醫館時，我發現淡水對他們而言其實既熟悉又陌生，很多景點對有些孩子來說都是第一次真正走入、第一次理解背後的歷史。而在他們的好奇、投入之間，我也意識到這場行動其實是一張關係網，引路人帶路、我們支援、孩子回饋，每個人都在彼此影響。淡水的價值不是古蹟，而是在這些互動中被重新看見價值所在。

陳姿穎：任務分工與參與— 在分工過程中摸索出更有默契的合作方式

在這次淡水國小的服務活動中，我最深的體會來自任務分工與參與的重要性。活動前，我以為只要分好角色、各自完成就能順利進行，但真正開始後才發現，分工不是把任務切開，而是彼此之間要能互相幫助、互相理解。像是在帶隊走讀、記錄內容、協助小朋友時，每個人面對的狀況都不一樣，有時必須臨時調整人力或互相支援，這讓我學到在合作中不能只顧自己負責的部分，而要隨時注意團隊的整體狀態。也因為分工清楚，我能更專注在自己的任務，同時從旁了解其他組員的困難與需求，進而提升整體流程的效率。

陳品臻：問題與解決—遇到突發狀況該怎麼辦？！

在這次的服務活動中，我們遇到了許多突發狀況，例如：學生專注度不足、下雨天需要穿著雨衣或是遇到學生突然生理不適等等，幸好在過程中都有老師、團隊及導覽員的幫助，才能化解這些問題。例如：面對專注度不足時，導覽老師不會持續輸出太有深度的知識，而是會停下來與學生互動，讓學生感到有趣，再繼續進行；或是遇到學生臨時肚子痛時，也因為當天工作人員非常多，才有辦法帶學生離隊去上廁所。因此，我也在過程中了解到問題解決也是服務活動中的一環，是需要許多臨場反應的！

高子婷：反思與成長—在活動中看見自己的改變

在活動結束後重新回想整天的過程，我發現這場服務並不只是陪著孩子走讀、完成任務而已，而是一段讓自己重新檢視心態與能力的旅程。在與孩子互動、面對突發狀況的過程中，我開始意識到自己的角色其實不只是一個「協助者」，也是一個持續學習、慢慢成長的「實踐者」。這讓我明白，服務不是單向的付出，而是一個讓自己與他人一起成長的過程。