永續種籽在淡水發芽：文化國小扎根於馬偕的足跡與愛

專案源起｜2025 研華ACT夢想家：新北市文化國小
跨域合作｜研華文教基金會 x 親子天下 x 旅學堂 x 淡江大學
活動名稱｜文化國小《走進馬偕的足跡─從淡水出發的教育與愛》
活動指導｜文化國小帶班老師鄭詩瑩、旅學堂教師群
活動期間｜10/20、10/28、10/30、12/06
目標對象｜新北市文化國小專案學生19位
場域服務｜114(1)淡江大學企業管理學系選修課「服務科學與管理」
網誌撰文｜修課學生：陳筱涵（企管系三年級）、鄭塏樺（國企系四年級）
文章修校｜授課教師：涂敏芬（企管系教授、淡水好生活計畫共同主持人）

淡水開港通商後，馬偕博士奉加拿大長老教會之派遣，來到此地行醫傳教。對淡水而言，作為宣教、醫療與教育的重要據點，馬偕博士所留下的影響無疑深遠。隻身橫渡異鄉的他，在臺生活並非一路順遂，卻憑藉堅毅的意志克服重重困境，並以濟世之心關懷臺灣民眾的需要，積極改善生活條件，成為令人景仰與敬佩的典範。

淡水文化國小坐落於真理街，是「馬偕生活圈」的重要延伸場域。學校長期推動 SDG11「永續城鄉」與「愛鄉讀鄉」的教育理念，培養學童認識家鄉文化、關心地方發展的能力。應允旅學堂創辦人李琪的邀約，加入「2025研華ACT X EIH永續教育扎根社區計畫」。

活動內容分為三個階段：首先是透過戲劇演出讓學生認識馬偕的事蹟與精神（2025/10/23）；接著是實地走讀與田野調查，學生化身「小記者」和「小攝影師」訪問在地居民和拍攝歷史地標（2025/10/28）；最後則是課堂討論與行動提案，引導學生反思所學，並將馬偕的奉獻精神轉化為對學校或社區的具體服務行動（2025/10/30）。整套課程設計強調跨域協作、探究實作，並藉由學生的積極參與來深化對地方的認同與文化永續意識。

這個永續教育方案透過專題導向學習（Project-Based Learning, PBL）來優化校方既有校本課程之單元模組，深化學生對馬偕博士的理解、培養表達觀點的能力，並促進對淡水地方的情感認同。而我們所參與的實地走讀環節，正是將戲劇中所學的歷史知識與人物形象，置入真實的淡水空間中加以體驗與理解，一方面強化學習的真實感，另一方面也成為後續反思的重要情感觸發點，發揮承先啟後的關鍵角色。

本次永續教育方案的第一個核心活動，是2025年10月23日第一次入班教學，教案主題為《馬偕的故事》戲劇演出與互動討論。今年度，選定文化國小四年信班（19位學⽣）作為前導目標對象。

為了讓永續教育的理念深植扎根，課程設計結合多種介面：使用「簡報」進行說明，以「戲劇」進行內容傳遞，並透過「海報/學習單」和「便利貼」引導小組討論。在戲劇展演之前，帶班導師已協助學⽣閱讀完繪本《淡水河邊的神奇馬偕》。戲劇內容以⾺偕牧師於1872年登陸淡⽔、宣教、⾏醫、創校，並與本地女子張聰明結為夫妻為主線。本劇以陳塔嫂、張聰明等人物為主角，歌頌⾺偕「寧願燒盡，不願銹壞」的精神。

演出流程分為七幕循序推進，讓學⽣清楚感受⾺偕在台灣的宣教歷程。劇本語⾔多層次，融合台語、華語與英語，呈現跨⽂化的語⾔特色，呼應多元⽂化教育主題。特別是戲劇互動設計巧妙，如第三幕邀請觀眾划船，讓學⽣親身參與，增加臨場感與學習投⼊度。戲劇結束後，學⽣們分組進行討論，演出的主角（⾺偕、張聰明、陳塔嫂、說書⼈）擔任桌長，引導學生思考：如果自己是劇中人物，會有什麼感受、會有哪些行動？角⾊最棒的特質是什麼？

2025年10月28日星期二的下午一點半，旅學堂的秀貞老師帶領孩子們來到滬尾偕醫館，隨行的還有來自淡江大學「服務科學與管理」課程的2位滬青大使，扮演觀察員與記錄者的角色。途經淡水重要文化地標，包括淡水女學堂、婦學堂、牛津學堂等。

一開始，她先釐清一個重要觀念：偕醫館並非為紀念馬偕博士而建，而是因原有診療空間不足，馬偕博士在馬偕船長遺孀的捐助下，得以使用這棟新館，進而在淡水展開更完善的醫療與教育工作。這段說明幫助孩子理解偕醫館在馬偕生平當中，實際功能與歷史意義。

滬尾偕醫館作為認識馬偕的重要站點，秀貞老師在展區中設計三個引導問題：「馬偕為什麼建偕醫館？」、「他在這裡做了什麼？」以及「留下了哪些重要文物？」孩子們依循問題分組探索，在展館中討論、拼湊對馬偕事蹟的理解。

我們觀察到，展區的文物與展示設計有效促進孩子們的合作、觀察與討論。他們表現出高度好奇心，主動提問並嘗試推論，在彼此相互補充下，全班逐步理解馬偕的拔牙步驟、學習台語的過程，以及運用羅馬字教導民眾閱讀聖經的方式。透過這些具體例子，孩子們也認識到馬偕不僅行醫與傳教，還曾救治清法戰爭傷兵、推動科學知識傳播，並引進外來作物與種子，實際改進淡水的生活面貌。

這一站走讀讓孩子們在真實場域中，將歷史人物的行動與地方發展連結起來，深化對馬偕精神與淡水歷史的理解。偕醫館也打破了課室的空間限制，孩子們不再只是被動觀看，而是在引導下交換意見並驗證，共同探索歷史，感受地方歷史與自身生活的連結。

參觀過程中還出現一個小插曲：有孩子倚靠展示櫃，不慎讓書包擠壞櫃門。所幸發生在模型展區，老師隨即引導孩子向工作人員致歉，並提醒他們對文物與公共空間應有的尊重與責任。這個意外也轉化為一次珍貴的學習經驗，讓孩子在實際情境中理解「珍惜」與「負責」的意義。

在完成約一小時的偕醫館參訪後，孩子們依老師指示分成「訪問組」與「攝影組」兩個團隊。其中，訪問組的小朋友化身小記者，跟隨秀貞老師走入淡水街區，展開實地探訪。孩子們在引導下學習如何有禮貌地向陌生人提問，從確認受訪者身分開始，進而詢問是否聽過馬偕、是否認識淡水的古蹟，以及在淡水居住的年數。若受訪者對馬偕較為陌生，孩子們也主動表示願意分享自己所認識的馬偕故事，將學到的知識轉為交流的素材。

訪問初期，孩子們略顯緊張，不過在老師的鼓勵與陪伴下，很快便放開心胸，能以真誠而熱情的態度與店家互動。本次共訪問三家店鋪，分別為雨尾部町、美姨米粉湯與海邊走走。三位店家皆對馬偕博士在淡水的貢獻有所認識，並對其精神表達謝意。

在雨尾部町，孩子們注意到一款名為「馬偕教堂布丁」的甜點，店家說明這是出於致敬馬偕博士與教堂的發想創作；而在美姨米粉湯，老闆娘也分享，店內常用的高麗菜、紅蘿蔔、番茄與菜頭等食材，正是當年由馬偕博士引入台灣。這些生活中的細節讓孩子們發現，馬偕博士這號歷史人物並不遙遠，反倒長存於淡水日常之中、能被看見、被提起、也被使用的地方記憶。

另一組學童則在芊瑞老師的帶領下，前往淡水禮拜堂周邊進行攝影任務。禮拜堂原為馬偕博士生活與工作的場域，如今已成為淡水重要的文化與信仰地標。芊瑞老師引導孩子們細細觀察建築細節，例如入口階梯的「ㄇ字型刮泥板」設計，讓學童理解建築形式如何回應在地生活環境與氣候條件。

在老師的指點下，攝影組的孩子們開始從場域中「讀」出淡水的故事：象徵接近上帝的高聳哥德式尖塔、窗上描繪〈五餅二魚〉的彩繪玻璃具分享與希望之寓意。這些元素不僅是宗教符號，更承載著過往人們生活的記憶與價值。

芊瑞老師同時協助孩子們調整拍攝角度、構圖與紀錄方式，培養他們將文化觀察轉化為影像語言的能力。透過實地踏查與反覆觀看，孩子們參與了場域的再理解與再詮釋。本次攝影任務也充分展現課程所強調的精神：「以場域為教材，透過協作與討論共同建構理解。」對學童而言，攝影不只是記錄，更是一種探索地方文化、並在過程中共同成長的方式。

當訪問組與攝影組完成任務後，老師與孩子們踏上當日走讀的最後一個站點——牛津學堂。得知這是老師特別爭取的參訪機會，孩子們紛紛主動向老師表達感謝，神情自然流露出對此次學習活動的珍惜與投入。

牛津學堂是馬偕博士推動教育的重要象徵。早期馬偕在榕樹下授課，環境易受天候影響，家鄉友人得知後捐款，財務支持馬偕在淡水興建學堂。為感念家鄉的恩德，馬偕便以牛津郡為名，將學校命名為「牛津學堂」。秀貞老師進一步說明，馬偕博士初到台灣時，在語言與生活上面臨雙重挑戰，他卻選擇勇於突破；這樣的精神，也正是孩子們在成長過程中值得學習的榜樣。

在介紹馬偕博士的經歷時，老師特別強調他「看見問題並嘗試解決」的行動精神，例如：引進醫療知識、推動婦女教育、主動學習語言以跨越文化隔閡等。透過這樣的引導，孩子們逐漸理解，馬偕精神並非遙遠的歷史，而是與今日的校園生活與社區需求緊密相連。正如俗話所說：「發明源自於需求」，理解問題本身，往往能為個人成長與社會進步指引方向。

在牛津學堂的最後，秀貞老師邀請孩子們反思：「如果是你，你想為學校或社區做些什麼？」這成為本次走讀的重要轉折——學習不再只是認識一位歷史人物，而是進一步思考自己希冀成為什麼樣的人。牛津學堂不光為走讀活動畫下句點，也為孩子們開啟了連結自身經驗、思考未來行動的起點。

淡水作為臺灣最早開港通商的城市之一，承載著富有層次的歷史與文化記憶。所謂「永續」，並不僅止於自然環境的保護，更關乎人與地方之間的關係是否能被理解、傳承並持續延續。馬偕博士在淡水傳教、設醫館、興學堂的行動，不但回應了當時社會的實際需求，也形塑淡水兼具國際視野與在地情感的獨特風貌，成為今日地方文化的重要根基。

旅學堂教師團透過本次永續教育方案，將「愛鄉、讀鄉」化成具體可感的學習歷程，藉由走讀活動引導學童走入歷史場域、接觸地方人物，培養其公民意識與社區關懷。這樣的學習，重新詮釋永續的內涵——從自然延伸至文化，從知識走向行動，讓地方故事得以被理解、被記憶，也被延續。

身為服務學習小組的陪伴與觀察者，我們深刻感受到這類走讀活動所展現的教育價值。它不是停留於課堂內的知識傳授，而是一種實際走入地方、觸碰文化、與人相遇的學習方式，使我們重新意識到：文化並非靜態的遺產，而是人們在生活中不斷想起、使用、回應與再創造的過程。孩子們的每一次提問、每一段與店家的對話、每一張影像紀錄，全為淡水的地方敘事注入新意與可能。

令人動容的是，在訪談與走讀的過程中，我們清楚看見教師、學生與在地居民之間，逐漸形塑出一個相互學習、交流與認同的價值網絡。教師提供方向與引導，協助孩子從被動接受走向主動提問；學生在與店家的互動中練習溝通、蒐集資訊與協作；而對店家而言，孩子們的提問不止喚起個人記憶，也重新凝聚對淡水文化的情感連結。這樣的互動並非單向的知識傳遞，而是一種參與共學、彼此啟發的價值共創，使地方知識在對話中重新被激活。

2025年10月30日的入班教學，主題為「原來馬偕這麼神！——從戲劇與走讀到行動實踐」。這次課程的目標是延續第一次戲劇與第二次⾛讀的多元學習，再透過反思設計，引導學⽣將所⾒所聞轉化為具體的行動提案。

課程首先透過影⽚與照片回顧前次的戲劇與走讀活動，喚起學生的記憶與討論脈絡。接著進入分組討論，加深對⾺偕博⼠「服務與奉獻」精神的理解。討論議題包括馬偕對淡水、對臺灣的具體貢獻，以及我們如何實踐並傳承他的精神。

最關鍵的環節在於「⾏動提案」： 各組提出服務行動⽅案，供全班票選決定。邁出這一步，讓永續教育的理念，從抽象的知識層⾯，轉變為可實踐的真實⼒量。而這也具體地展演在2025年12月6日星期六下午的「2025研華 ACT X EIH永續教育扎根社區計畫」跨校成果分享會。站上舞台上的孩子們，帶著些微靦腆，卻也生動地分享這次永續教育扎根社區的文化國小學習專題。孩子們說明如何從四面八方走進淡水歷史，認識馬偕博士，並嘗試將所學轉化為行動，留下深刻而有感的學習經驗。

第一個亮點是 AI 歷史對話。
帶班老師運用 Magic School AI 設計出一個能讓孩子們與「馬偕爺爺」對話的聊天機器人，彷彿穿越時空與他交流。孩子們詢問「他為什麼來臺灣？」、「最希望我們學到什麼？」總是得到各式溫柔回應，讓他們感覺真的在與馬偕爺爺說話，也因此更了解他的精神與初心。並將對話重點整理成筆記，小組合作完成一張介紹海報，加強學習印象。

第二個亮點是戲劇體驗。
老師不只是講故事，而是帶著孩子們一起討論角色特質，例如馬偕爺爺的勇敢與堅持、張聰明的勤奮與好學，並引導孩子們思考：「如果你是故事中的角色，會有什麼感受？」透過角色換位，促進理解當時生活的困難，也體會馬偕付出的珍貴。

第三個亮點是走入社區的訪談與紀錄。
在實地導覽後，孩子們分組訪問店家、居民與遊客，並用鏡頭記錄古蹟與街區特色，將成果整理到 Padlet 上分享與討論。孩子們發現，雖然有些店家努力結合馬偕文化，但仍有不少遊客並不認識他的故事，這讓孩子們意識到自己可以成為文化傳遞的一份子。

第四個亮點是藝術創作。
在美勞課中，孩子們化身小小設計師，完成古蹟水彩畫、淡水古蹟導覽地圖，並嘗試製作明信片與雷射雕刻吊飾。這些作品不僅幫助孩子們認識古蹟，也讓學習成果能被分享與延續，未來還能作為送給學弟妹的紀念小禮物。

透過這次專題，孩子們不只是「讀書」，而是真正走進社區、參與地方。孩子們開始思考，即使只是四年級，也能為社區做些小事：分享馬偕的故事、設計小禮物、讓更多人認識淡水的歷史。最後，孩子們感謝所有協助與陪伴的人，讓這段學習旅程成為他/她們的珍貴回憶。

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服務科學與管理此門課程倡議服務系統應該朝向科學化的數據管理，因此邀請永續研究員許程閔擔任課程教練，為評估永續教育方案的學習成效，來發展公版問卷。由秀貞老師於2025年10月30日星期四入課時，於課程結束前邀請專案學生填寫紙本問卷，回收後進行資料整理與分析，並以儀表板呈現數據分析的成果。

從儀表板整體數據來看，本次文化國小的馬偕走讀永續教育方案共創造96,114 元的社會影響力，顯示其在教育與文化層面的具體價值。影響力價值比例中，「價值獨有性」達 83.2% 與 86.3%，代表多數學習成果難以由其他活動取代，具高度不可替代性。

在學習成果面向，學生於「在地文史專業學習」(4.42)、「同理想像力」(4.42)與「議題探索意象」(4.42)表現尤為突出，顯示走讀有效深化歷史理解與反思能力；「自主學習能力」(4.11)與「反思聯想力」(4.21)亦維持高分。

在利害關係人認同上，服務者滿意度(4.68)、認同感(4.63)與整體服務意象(4.68)均接近5分滿分，學校端滿意度更達4.74。整體而言，活動兼具學習深度、情感連結與高度認同，成功展現地方走讀作為文化教育行動的影響力。

從儀表板數據中，我們觀察到幾項相當有趣且具啟發性的洞見：

進一步分析居住淡水7年以上的孩子可發現，其在本次馬偕走讀所產生的平均社會影響力單價，隨文化參與頻率呈現明顯上升趨勢（很少 → 偶爾 → 經常，分別為 NT$3,144 → NT$3,966 → NT$5,717）。這顯示文化參與越頻繁，孩子在走讀中所獲得的反思深度與文化認同感也越高。唯獨「非常頻繁」組略為下降（NT$4,865），但平均值仍高於前兩組，推測可能與文化熟悉度高或樣本數較少有關。

在一學期至少參加一次文化活動的孩子中，「經常參加」（約每月一次）的族群體驗感受最佳。或許顯示，對此年齡層的孩子而言，每月一次的文化活動頻率恰為一個「最佳區間」，既不零散，也不致於過度疲乏。

至於「非常頻繁」參與走讀活動的孩子，則可能因過往累積了較多相關經驗，而能敏銳察覺本次走讀在深度與新意上的差異；亦或是先前累積的疑問，在此次活動中獲得充分回應，因此對服務提供者給予滿分評價。

首先，居住淡水 1–3 年、幾乎未曾參與過文化活動的孩子，對馬偕走讀展現出最高的期待值與新鮮感，在所有影響指標上皆有顯著效果，顯示走讀對「新住民型學生」具高度文化傳遞效應。

有特別值得注意的是，「幾乎從未參加過」文化活動的孩子僅有一位，同時也是唯一一位居住淡水未滿三年的學生。整體而言，文化國小全班每位孩子產生 5,058 元的社會影響力，而該一名學生高達 7,879 元，約為平均值的 1.56 倍，呈現高度關鍵影響。

同樣地，居住淡水 4–6 年且「很常」參與文化活動的孩子亦僅有一位，其影響力約為全班平均單價的 1.5 倍，顯示在具備地方熟悉度的前提下，若能保持好奇與開放，文化學習的轉化效果將被進一步放大。

整體而言，這些數據不僅清楚呈現文化參與頻率與學習影響之間的關聯，也凸顯走讀活動在不同生活背景孩子身上所產生的差異化價值，為地方文化教育的精準設計提供了重要依據。  

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陳筱涵：隔了數年再次參加校外教學，才深刻體會到兒時的我不以為然的活動，在背後其實主辦人是多麼的竭盡心力在規劃。秀貞老師除了準備與馬偕相關的知識之外，想必還設計過在講到哪部分時可以促進孩子思考和發問。淡水是一個蘊藏著豐富地方文化的區域，這些場域資源能被好好投入於教育，我認為這將會培育出許多有高度地方認同的青年，將文化一代代傳承。思考到訪問時師生與在地店家的關係網絡時，是最讓我印象深刻的，乍看之下只是個簡單的對話，卻能激起店家的思考和加深對淡水的情感，發現這些微小的交流其實比我們以為的更有力量。

鄭塏樺：雖然在活動的過程中我們扮演的是其中小小的角色，但讓我發現許多小細節，看到布丁老師細心的講解、孩子們不同的提問與熱情的參與…讓我在這場活動中受益良多，一邊記錄著活動正在發生的事情，也一邊學習到在課堂上不一定可以學習到的事情。看到孩子們高分的評價，也讓這場活動參與者的我感到很開心，或許這就是在認真努力後，收到的甜美果實。