里山里海的生態環境保育挑戰：公民科學家的力量與共創解方

來源｜2024淡江大學社會責任年報
撰文｜教育科技學系　林逸農助理教授
SDGs｜14.a、15.4 

「里山里海」（Satoyama and Satoumi）源自日本的生態學概念，代表傳統農村與沿海地區的土地和海洋利用模式。其核心為在自然與人類活動之間尋求平衡，形成具有生物多樣性且能持續支持人類生活的生態系統。里山指的是人類對山地和森林的管理和利用，例如農耕、林業、灌溉池塘的維護，這些活動在支持生物多樣性的同時也為人類提供資源。里海指沿海和海洋生態系統，通過漁業、養殖及海岸管理，促進海洋資源的永續利用。

本USR計畫結合校內教育科技系大四課程「課程發展與評鑑」，將永續生態環境走讀與社會實踐融入教學，讓學生深入真實場域，探索環境教育的設計與應用。計畫選定淡水地區三個具代表性的走讀場域，包括淡北海岸線、公司田溪河畔、以及頂田寮山區，透過實地走訪讓學生了解當地的生態現況並思考相關問題。課程執行目標如下：

帶領學生參與生態走讀活動，例如潮間帶生物多樣性調查、河川外來種移除行動、山區農場友善環境工程體驗等，幫助學生理解自然環境與社會系統之間的相互影響，並將這些經驗作為課程設計的靈感來源。

透過參與水質檢測、外來種移除等實地行動，讓學生親身體驗環境問題的複雜性，增進他們對永續教育的責任感與行動力。

引導學生設計並展示以生態教育為主題的數位教材，例如結合環境感測器的創客專案或互動式網站，將場域學習的成果轉化為結構化的教學資源。

本課程藉由理論與實踐的結合，培養學生對環境問題的敏感度與解決能力，並促進其在永續教育領域的創新與應用能力，其此教學成果之影響與貢獻歸納如下:

• 推動課程設計創新，結合場域學習與創客技術，將復育行動、數據分析與科技應用融入教案設計，提供理論與實務結合的範例，提升跨領域課程設計的參考價值。
• 場域學習標竿案例，公司田溪復育行動展示了場域學習提升學生知識應用與社會責任感的效果，可作為USR課程設計的參考。
• 共享教學資源，開發的環境教育教案、互動教具及數位展示系統，作為教育單位間共享與交流的資源，促進經驗傳承。
• 促進永續教育關注，凸顯環境永續教育的重要性，激發教學社群將永續理念融入更多學科，啟發課程設計。
• 跨領域合作實踐，整合生態學、科技與教育設計，展示跨學科合作潛力，推動多元教學模式的創新與發展。