活動時間｜113年7月

活動講師/指導老師｜黃奕智/淡江大學建築學系副教授　　

撰文｜王品諾/淡江大學建築學系　　

修校｜黃奕智/淡江大學建築學系副教授

撰文日期｜2025年1月12日（日）      

2024年暑假剛開始，有一群大學生便隨著老師的帶領，在宜蘭的某處國小頂著炎熱的氣候，手持木工機具加緊施工，似乎在忙著什麼。他們是淡江大學建築系60屆的一年級學生，參與由黃奕智老師主持的構築教育，此刻的他們尚不知道，這次難得的學習經歷將會帶給他們多大的收穫，以及一輩子都難以忘懷的美好回憶，只全心投入於完成眼下的任務──將日前與在地使用者共同討論想像的空間環境創造出來，帶給居民們更好的生活體驗。

有幸身為此次暑假密集工作營的一員，我們在大學的首次暑假隨著老師的引領，到了宜蘭岳明國小開始為期兩週的構築教育，在這兩個禮拜內我們30餘位師生吃住都在一起共同生活，朝向同樣的目標全心付出，為的就是給在地居民一個更好的環境空間體驗。當然在這其中我們學生也受益良多，累積的收穫是一般大學學習所無法提供的實作經驗，諸如團體生活、參與式設計、實際搭建等寶貴學習活動。

此次工作營參與影響我最深刻的莫過於是「參與式設計」這套設計方式，這種設計討論模式注重於回應使用者需求，讓建築再次回到使用者本身。不同於大學教育內常見的訓練，我們學生在這次活動中，有機會面對日後實際使用空間的在地居民，讓我們提早體驗出社會後所面對的實際設計情況。

參與式設計的第一步是聆聽居民們所提出的問題，這次是由岳明國小五年級的學生，向我們師生簡述他們生活中的不方便，以及初步的設計想像，這時我們大學生的任務是盡可能提出精準的問題，了解使用者們真正遇到的困難，接著邀請使用者們一同想像未來的可能畫面。下一步是我們需要快速進行設計整合，結合使用者需求與基地調查及場域感知，在各種條件下找出目前的最佳解決辦法，巧妙地處理問題，在回應需求的同時顧及場域特色、環境紋理以及尊重自然環境，如此得到初步的設計。再來將設計想法分享給使用者們接受反饋，依照收到的回應修改設計，如此建立反饋迴圈，讓設計更加完善。

在構築教育中學習的參與式設計經驗，讓我們建築學系生多了一個設計的切入角度，重新思考建築的本意。在回到大學訓練中，也能更體會到建築之於人的角色；認知到環境空間如何實際與人互動對話。在掌握空間場域的能力也有很大的成長，從認識基地的物理環境到空間紋理，我們相對於其他同學更能想像設計置入基地前後的改變。這次構築教育帶給我們不只實際的設計能力，也讓我們感受到建築的力量，體驗建築如何真實的進入到居民的日常生活。

〈面向需求、構建真實──淡江構築教育參與心得〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

撰文｜建築學系黃奕智助理教授、建築學系朱百鏡助理教授

SDG Target: 4.a

「2023 構築教育實踐研討會」在 2023 年 9 月 6 日於本校守謙國際會議中心舉辦，由好生活團隊的建築學系黃奕智老師與朱百鏡老師共同主持與辦理。研討會的主題圍繞在有關各個大學建築系的實構築教學：相較於真實的建造建築與各種模擬之間，實構築扮演另一種建築教育的角色。實構築更具有新型態材料與生產、打破現有空間生產模式、透過社區參與將構造物與生活結合的可能性。

上午場由黃奕智老師針對113年暑假帶領本校建築系師生，至宜蘭縣立岳明中小學的構築課程，以「1121傑克與三色豆」為題進行發表。本校建築系的暑期構築課程為期兩週，一方面讓大學生在過程中學習『設計建造』，同時大學生也擔負起與小學生共同發現環境、營造校園空間、共同設計的發想者；設計討論與觀念協調的練習，是將想像力與不同意見轉化爲設計的動力與機會；而「做中學」作為一種教學思考，則是黃奕智老師在研討會的發表中所著重的教學方法。

上午另一場發表則是由單世瑄老師就「竹」作為特定材料的教學累積，講題為「以竹築巢：打造泰雅農創生活圈」。從自然建築作為研究的主體，經過相關案例與文獻的爬梳，發展出具有設計研究方法的教學模式；在基地中，也從材料的特性開始，觸及真實空間中的其他因素作為脈絡：有關部落文化、個人與集體的生命經驗探查、與材料構造和社會體系連結的構築性所經營的永續模式等。除了泰雅的生活圈外，單老師也以三和木藝工作坊為案例，分享了學校與在地社團長期經營的社區關係。

下午場由本校建築系賴怡成老師擔任主持人。首先由成功大學建築學系楊詩弘老師，以「果核再生計畫團隊的十二年義築實踐」為題進行發表：楊詩弘老師累積十二年的義築經驗，根據由2010年起的十個作品為研究對象，分析作品中的空間機能、規模、設計工具、構造方法、材料、參與人員模式、資源取得、工期等層面，進行自我民族誌式的質性研究。除了說明此教學與營造模式優化的可能性之外，發表中同時透過生產的過程闡述了人道主義理念的實踐過程。

下午場的另一則發表是正修科技大學建築與室內設計系的倪順成老師，以「數位與實作歷程：澄清湖的 POWER & MAKER」為題進行演說。他認為對於建築人而言，「動手做」是一個非常重要的訓練，同時1：1的構築實作也是讓人情緒激昂的。倪老師帶領學生所參與的實作類型，大致分為學生專題製作、展場設計、公共藝術與燈會、社區營造四大類，希望讓學生在過程中能從技能的學習，成長到獨當一面的設計師。

下午場的與談由台南藝術大學建築藝術研究所的汪文琦老師，以德國的技職教育為主題開場。而後倪順成老師就台灣的技職教育體系現況與其進行交流，也引發了現場參與的聽眾有了積極的回應與討論。

本次研討會共有88人次報名參加，其中實體參與23名、線上參與65名。參與的人員包含：進行相關議題創作與研究的大學生與碩博士生、社區夥伴、與實構築和社區經營工作相關的從業人員、從事實構築領域相關的教學人員等。並根據實際參與時數，共發出42份研習證明，與進行發表、與談、主持的參與者共8張感謝狀。

[P2-4：行動展演] 舉辦研討會一場，分上下午場次，請專業直播團隊協助線上同步，並將研討會現場錄影公開於社群網路，提供後續研究者參考。

[P3-1：議題關注] 以實構築教育為主題，根據發表者的經驗內容，分為：社區構築、竹構築與原民社區、義築與其社會組織、技職教育中的數位構築等四個子題。

[P3-2：場域服務] 發表者實踐的場域分散在全國各處。然參與此次研討會的人員，共有 88 人次報名，其中實體參與 23 名、線上參與 65 名。參與的人員包含：進行相關議題創作與研究的大學生與碩博士生、社區夥伴、與實構築和社區經營工作相關的從業人員、從事實構築領域相關的教學人員等。並根據實際參與時數，共發出 42 份研習證明，與進行發表、與談、主持的參與者共 8 張感謝狀。

[P4-2：單位交流] 本次研討會由《淡水好生活：山海河賦創設計行動》與淡江大學建築學系主辦，邀請銘傳大學建築學系、國立台南藝術大學建築藝術研究所、國立成功大學建築學系、正修科技大學建築與室內設計系協辦。共邀請四所國內大學相關科系老師與學生參與交流。

[P4-4：價值溝通] 本次研討會並設計一份利害關係人價值問題問卷，於會後邀請參與者進行填答。共收到 21 份有效問卷。

〈辦理SIG活動：2023構築教育實踐研討會〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

時間｜2023年7月1日- 7月18日 

地點｜宜蘭縣蘇澳鎮岳明國民中小學 

在淡江大學社會責任實踐計畫的精神指引下，淡江大學建築系與宜蘭縣立岳明國民中小學合作，聯合「淡水好生活」USR計畫，攜手共創「大手牽小手・友善校園場域實作」的環境教育行動。該計畫透過創意性的教學方式，融合大學生與小學生的力量，以建築實作為核心，致力於提升社區與學校環境品質，同時啟發學生對於專業知能的社會責任認識。

「大手牽小手・友善校園場域實作計畫」的核心課程是淡江大學建築系大二《構築》課程，由建築系黃奕智老師帶領。該課程通過自力營建和實作的方式，讓學生們深入社區，親身參與設計與建造的過程，以此來認識社區的需求和環境空間的營造。同時，透過參與式設計和實作，讓專業知識與技術融入社區，形成共同成長的良性迴圈。

今年的計畫目標在推動「空間感知與環境教育」於小學與社區層面的實踐。課程前期籌備將近一年，由淡江大學建築系的老師與岳明國中小學五年級的老師共同合作討論課程共備，開發引導小學生透過身體感知進行環境教育與空間觀察的教案，並透過參與式設計的討論和環境構築的實作，帶領大學生與小學生共同參與整個環境空間營造的過程。

本次構築工作營由建築系老師帶領大二學生以課程合作模式進駐小學校園，為期兩週，期間共計舉辦6場大學生與小學生的參與式設計工作坊，共同討論校園環境議題，攜手創作三件場域實作環境裝置，並於7月15日舉辦「淡江建築x岳明國中小『校園環境構築』成果發表會」，地點位於宜蘭縣蘇澳鎮的岳明國民中小學校。活動當天熱鬧精彩，參與貴賓逾百人，有學生家長、環境教育領域師長、淡江大學師長、岳明國中小師生、無尾港社區居民等共同參與這場大、小學生的構築實作發表，見證小學生攜手大學生一起分享他們的共同構築歷程，並且由小學生帶領家長一同親子同樂，共同體驗木構實作小木椅。

這項「大手牽小手・友善校園場域實作計畫」的推動，展現了淡江大學建築系與岳明國中小學對於社會責任和教育創新的承諾，更彰顯了大學生與小學生共同合作的力量，對於環境教育與環境營造的影響力，為校園帶來了獨特而有價值的建築空間創作，也為學用合一的教育目標注入了新的活力。期待這樣的合作模式能夠持續延續，為社會和教育領域帶來更多積極的影響。

淡江時報報導｜建築系X岳明國中小學X淡水好生活 共同構築友善校園

〈2023淡江構築x宜蘭岳明國小「友善校園環境×大手牽小手×場域實作」〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

時間｜2022.7.4-7.17  

老樟樹下的風景

自2020年暑假起，淡江大學建築系以及淡江大學USR團隊接受「看見・齊柏林」基金會的邀請，在結合「文化實踐」與「構築藝術」的概念底下，於得忌利士洋行後方的小公園空間，進行建築與文化，地域與生活之間的探索；淡江大學建築系師生構築團隊在此進行為期兩年期的藝術創作設計與展示，共同設計創作出「草香梯田」、「土地之埕」、「故事書屋」與「環境劇場」一系列的實地構築作品，定名為「藝遊秘境」環境藝術裝置，展覽期間自2020年7月起至2022年7月止。

為秉持友善環境與優質教育之目標，淡江大學USR「淡水好生活·學習型城鄉建構計畫」與淡水「頂田寮有機農場」合作，尋求將「藝遊秘境」環境藝術裝置移地展示之再生性。同時串連大學課程，與淡江建築系的構築課程合作，持續擴展原位於得忌利士洋行後方的小公園空間的藝術裝置移地設置的再生方式，在頂田寮有機農場重現。

本計畫與頂田寮有機農場合作，延續「藝遊秘境」藝術創作裝置的生命力。針對「藝遊秘境」現地進行裝置材料之編組與移地規劃，於2022年7月11日至7月17日期間，由淡江建築系黃奕智老師協同王國信老師、蔡俊民老師，帶領建築系學生進入農場，以構築課程參與農場環境營造的工作營活動，進行友善環境的構築再生營造，希望能藉由環境的改造，結合頂田寮有機農場的環境教育課程，協助農場於環境改造的落實，並於後續能夠藉由裝置的使用持續向外推廣環境友善構築空間的概念。  

規劃概念

頂田寮有機農場，是淡水地區既有的小農場主之一。農場主人鄭大哥長期投入社造工作，並企圖為淡水的小農們，因應全球化下農業經濟的衝擊，找尋一條能與環境共榮、永續經營的淡水小農生存之道。建築系老師們與淡江大學USR辦公室的夥伴們，以及頂田寮有機農場，多次討論農場的活化與可能性計畫的探討，隨後便規劃了運用深具歷史傳承意義的兩顆老樟樹區域，形成一個以「老樟樹屋」的觀景平台區域，引導來農場參觀、講習之民眾，關注到頂田寮地區的地景風貌，以及農場本身代代相傳的歷史與記憶。為此，我們以回收南方松重組了一個類似開放式木屋架構的空間裝置，並利用基地上老樟樹的龐大樹蔭，形成一種可觀景、可停留的〈老樟樹屋〉裝置。  

老樟樹屋

基地上有兩顆年代久遠的老樟樹，是農場主人的爺爺當初來此開墾之際所親手栽種的。位於一連串梯田階梯的上方，是農場所在區域的最高點，也是進入農場之後首先的接觸點。在樟樹旁，除了可以看見蜿蜒的水圳，同時也可以欣賞到頂田寮周邊山坡的地形起伏特色。雖然在這片山坡上，過去沿著山丘所建的梯田地景已經不在，但殘存之遺跡仍能讓人聯想起過去先民沿著山坡所開墾、搭建的人文地景。設計上便是以此出發，跨過溝渠在老樟樹下，搭建起兩層的觀景平台。在一層的平台上，留有較大的廣場與座椅區域，可以作為日後進行團體導覽與介紹的場地，而位於二層的平台，則是邀請參觀民眾，更貼近老樟樹的樹冠的位置，去體驗到老樟樹的香氣與紋理，並透過抬高的平台，擁有更好的觀景角度，以及眺望夕陽西下時，頂田寮所展現出的地景與姿態。

〈2022淡江構築X頂田寮有機農場_藝遊秘境3.0〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

時間｜2022.7.4-7.17  

正德里與米粉寮間的連接步道，是正德里黃俊雄里長爭取多年後，才為社區爭取到的友善步道捷徑，能夠讓鄰里居民能夠更安全快捷地前往米粉寮區域的公車站。由於該步道位於正德國中的橄欖球場旁，在正德里側則有里長爭取的兒童遊憩設施，且在米粉寮側則興建有標準且舒適具夜間照明的籃球場，因此該步道也成為鄰里居民經常散步、遊憩的場所。建築系老師們與淡江大學USR辦公室的夥伴們，以及正德里里辦公室，多次討論該步道近一步活化使用的可能性。隨後便提出了〈燕子遊戲巷〉的規劃，希望能讓各年齡層的小孩、父母、老人，都能在這裡找到可以停留、活動的地方。讓步道不只是步道，還是社區的聯誼與休憩的中心。

本計畫由淡江大學建築系以及淡江大學USR團隊與正德里里辦公處共同合作，試圖透過建築空間營造與社區參與活動的企劃，讓構築實踐的場域能夠深入到淡水在地的社區當中，並試圖透過鄰里公園角落的空間改善營造計畫，為社區居民開創更多可以休憩活動的空間，增進鄰里居民間各項交流的機會與可能性。企劃將社區中連結正德里與米粉寮間的便道，打造成「燕子遊戲巷」的概念，串連正德里側的兒童遊樂區域，以及米粉寮側的籃球場與體健設施。將中間段目前較缺乏活動的區域，透過置入空間平台等裝置，導入更多的休憩空間與觸發新活動的機會。

2022年7月4日至7月17日期間，由淡江建築系黃奕智老師以構築課程參與社區環境營造的工作營活動，協同王國信老師、蔡俊民老師，帶領建築系學生進入社區場域，於文中八公園的樹下閒置區域進行構築創作，打造公園活動休憩的平台，增加公園目前的環境友善使用區域。並於7月17日於文中八公園進行一場戶外成果發表活動，邀請正德里居民參與社區環境特色指認，關注社區開放空間的社區生活價值。本次構築實作3件作品於公園展出：

從正德里的方向走進基地內部的步道，首先會先穿越深受附近小孩所喜愛的吊索遊具、溜滑梯與鞦韆等兒童遊憩設施。然而，或者也因為遊玩的小孩眾多，年紀較小的孩童便較難與年長的孩童，共同在前方的場域活動。因此，我們規劃了一個較低矮的遊戲平台，可以提供年紀較小的孩童在此遊憩，同時也提供家長或陪伴者可以在旁邊休憩的座椅與平台，甚至一起陪同玩耍的地方。而這個遊戲平台，也提供觀賞旁邊橄欖球場球員奮戰的風景，並引導居民的眼光前往前方〈故事書屋〉的方向。  

〈故事書屋〉座落在步道中一個轉角處，轉角處則設置有一盞路燈，而這個轉角也造就基地中一個較為方整的腹地。這在基地觀察的過程中，這個地點引發了許多的空間想像，也為「步道」空間的穿越性，提供了一個可以停留的空間範圍。因此，本處便援用了「藝遊秘境II」中的〈故事書屋〉之概念，在此也設定了一個擁有「家屋」氛圍的框架，並在其中設定了可以圍坐的區域，來提供鄰里居民一個短暫的聚會、聊天、說故事的場域環境。而路過的鄰居，也可以隨時被召喚，或是短暫地投入，這樣的聊天聚會所中。

穿過〈故事書屋〉之後，在接到跨越水圳的橋樑之前，整個步道的腹地開始變窄，兩側的樹木高聳，並具有相當的樹蔭遮蔽。雖然這段空間相較之下略顯陰暗，但是卻是擁有豐富的自然的氛圍。我們希望行走在這段步道上的行人們能夠放慢腳步，稍微感受一下微風從林隙間穿越的涼意，以及帶起樹葉間摩擦的聲音，或是去細細地觀察到，被風吹落的樹葉，在空間旋轉飄落的曼妙舞姿。因此，我們在步道旁，設置了不同高層的平台與座椅，意圖提供不同的停留與休憩的姿勢。而靠近水圳旁也設立了較高的牆面，也希望日後正德里組織之「小阿德課後照顧班」的美術作品，能夠在此展出，除去讓孩童的作品有機會被公開展示以外，也能讓鄰里居民在日常生活的行走經驗中，多增添一些藝文氣息與童趣。

〈2022淡江構築X正德里燕子遊戲巷環境營造〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

時間｜2021.8.23-9.5  

淡江大學建築系與淡水興仁國小共同合作，試圖透過空間平台裝置，引發國小孩童對於校園環境、身體感知與肢體探索間的協調整合發展。把環境視為是第三位教師，試圖將校園轉化成可供學童探索自我、觀察環境，並有機會發展出主動學習意志的校園場域。

2020年暑假，淡江構築課程師生以參與式設計的方式從「學童」面出發，與國小學童一起介入校園空間的環境思考，創作〈非線性迷宮〉與〈字母異世界〉兩件裝置作品。2021年暑假，8月23日至9月5日，再一次由淡江建築系黃奕智老師主持構築課程暑期工作營，與王國信老師、黃凱祺老師協助，帶領建築系學生進入真實場域，展開為期14日的構築實作學習。本次從「學校」面出發，以具體的需求與使用，透過〈遊戲平台〉與〈劇場平台〉的木造空間裝置與平台空間，提供學校一個可彈性使用的舞台場域。

遊戲平台

在現場環境中，已有兩個不相連的塑木平台。其中靠校門口川堂區域的平台依然平穩，而另一側的平台已有結構破損。兩個平台中間則是一個訓練孩童平衡與肌力的制式遊具。由於使用上這三個地方應該會延續一起，但目前因遊具上橡膠地墊的設置而有了高低差。因此在設計上，我們完整統合延續了這三個平台，形成一個連續性的遊戲平台環境，同時也企圖跟草坪區域做出區隔，讓兩邊的活動可以稍加區隔，而又不相互干擾，維持一定的活動性與安全性。  

劇場平台

在校園原有的圓形舞台與生態池中間，是一片草地。舞台前方並沒有任何設施可供孩童停留、坐臥休息，甚至是觀賞舞台上的演出。因此，本計畫設計了一個兩階的劇場平台空間。一方面與遊戲平台連接，並框圍、凸顯出樹木的空間，以及樹下平台的陰影關係。同時，也把此劇場平台當成是圓形舞台的觀眾席區域。在圓形舞台沒有活動時，亦可以當成是草坪區的舞台，串接並區隔不同活動間的場域，避免不同活動間的衝突機會。  

建築專業與大學社會責任

對身為課程主持的教師而言，這場與興仁國小老師與孩童合作，共同思考教學與設計實踐的過程，是充滿了各種不確定因素的設計討論與觀念協調的過程。如何面對並隨時掌握一連串未知變因下的互動所激盪出的火花，並有效地將之轉化成設計上的活力與機會，是需要「做中學」的教學研究與實踐。 本次作品針對去年的實施成果，針對校長、總務主任、學輔主任與門衛進行深度的訪談討論，目的是透過過去一年的使用經驗，蒐集和理解校方、老師、家長以及學童們對於校園環境與空間的使用想像與需求。 蒐集完不同觀點與意見之後，本次的整合設計上，便採取更為保守與實用的策略。一方面拆除了局部的空間裝置，同時檢討現有空間中的不足與危險之處，決議協助校方整合現有錯落的平台空間，並維護整修一座已破損的平台。並重新製作一個劇場平台區域，讓原本的圓形舞台，可以有更為舒適平整的觀眾席區域可供利用。  

課程紀錄片｜

〈2021淡江構築X興仁國小_藝遊微境2.0〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

時間｜2020.7.6-7.18

構築，乃是將建築材料透過結構的詩意組裝，來形成具有美學性、公共性與社會性的環境空間創作。淡江大學建築系與淡水興仁國小共同合作，試圖透過參與式設計過程，引發國小孩童對於校園環境、身體感知與肢體探索間的協調整合發展。以共融式遊具設計的理念作為啟發，把環境視為是第三位教師，試圖將校園轉化成可供學童探索自我、觀察環境，並有機會發展出主動學習意志的校園場域。

在課程安排上，透過參與式遊戲的引導，逐步找到孩童對於環境的感知與想像。對大學生而言，面對陌生的服務對象與實作設計方法，亦是一個邊做邊學的實驗與學習旅程。而完成後的校園空間裝置，同樣也將考驗校長與師生們，如何發揮想像力與創造力，讓校園內的活動與遊戲，也能成為是學習場域與教學活動中的一環。

在進行多次關於公園環境改善可能性的討論後，2020年7月6日至7月18日，由淡江建築系黃奕智老師主持構築課程暑期工作營，與王國信老師、黃凱祺老師協助，帶領建築系學生進入真實場域，展開為期14日的構築實作學習，課程成果產出2件環境藝術裝置作品，「非線性迷宮」與「字母異世界」：

非線性迷宮

在設計上，以共同的六角形基本單元為核心，透過不同向度的開放、組合與封閉，來形成一個可供悠遊、探索、聚集、組織的非線性迷宮。同時結合基地現有的樹木與綠蔭，讓孩童在探索迷宮時，同時也會留意到周邊環境、光線與溫度所造成的差異性，提升孩童對於環境的感知、運用與想像能力。

字母異世界

如何在校園環境中置入有趣的「引子」，刺激孩童在認知與探索的過程中，發展出適合自身的想像與詮釋，便是設計上的另一個要點。如同「字母」作為「語言」之前身，只是可被辨識的不同符號形狀而已。是其組織後的文字所形成之意義，才賦予更多的想像空間。在此，大學生們發展出以「字母」為基礎的「刺激想像引子」，以興仁國小英文縮寫的X、R、E、S字母，來形成不同的空間氛圍與效果，希望能引發孩子們對於空間、環境、文化與意義上的各種想像與活動。

課程紀錄片｜

〈2020淡江構築X興仁國小_藝遊微境1.0〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。