「水，是萬物生長的根本。」 這句話在課堂上或許聽過無數次，但對多數孩子而言，水仍然是「轉開水龍頭就會出現」的日常存在。正因如此，新市國小在參與 「2025 研華 ACT X EIH 永續教育扎根社區計畫」時，選擇以 SDGs 目標 6：潔淨水與衛生 為核心，開展一場從生活出發、走入場域的食農與永續學習行動。

旅學堂團隊多年深耕淡水在地教育，長期與多所中小學合作。旅學堂教學團隊在與新市國小教師共備的過程中發現，若能把「水資源」這個看似抽象的議題，放回淡水的歷史脈絡與真實場景，孩子將不再只是理解概念，而是能真正「感受到」水與生活、農業、健康之間的關係。於是，《淡水水絲路》食農走讀計畫就此展開。

2025年10月31日上午，新市國小 401 班的教室裡，共29 位學生（男生13位、女生16位），展開了一堂不太一樣的課。這堂課的問題很簡單，卻直指日常生活的核心—「如果沒有自來水，我們的生活會變成什麼樣子？」

孩子們立刻七嘴八舌地回應—不能洗澡、不能煮飯、農作物會枯死、只能喝瓶裝水、會製造很多垃圾⋯⋯這些看似零碎的回答，在小組討論與心智圖整理後，逐漸形成一幅完整的「沒有自來水的世界」。

透過心智圖活動，學生不只停留在「不方便」，而是開始連結到公共衛生、環境污染、資源浪費等更深層的議題。這也讓孩子第一次意識到：自來水不只是讓生活便利，更是一套守護社會運作的重要系統。

這堂課以永續發展目標「SDG 6 潔淨水與衛生」 為核心，結合淡水作為自來水源地的地方脈絡，讓學生理解：乾淨的水，從來不是理所當然。課前，孩子們與家長一起閱讀水資源相關文本、檢視家中水費單；課後，則展開「家庭用水大調查」。永續教育從教室延伸到家庭，也從知識走向生活。

真正的轉折點，發生在孩子們穿上雨衣、走出校園之後。特別這是因為颱風延期後，而無法再因風雨而延期的走讀。隨行的還有來自淡江大學「服務科學與管理」課程的3位滬青大使，扮演觀察員與記錄者的角色。

在淡海輕軌淡江大學站集合後，學生們在老師的帶領下開始今天的認識水源與淨水之旅。孩子們穿著輕便的雨衣，帶著期待的心情，一路沿著水源街慢慢往「雙峻頭淨水廠」前進。沿路的環境逐漸由市區景象轉為接近山邊的綠意，在行走的過程中，老師便開始引導孩子思考：「我們每天在家裡打開水龍頭，就能有乾淨的水流出來，那這些水到底從哪裡來呢？」

孩子們七嘴八舌地回答，有的說「地下水給的！」也有的說「水庫！」老師告訴大家：今天我們就是要去看看，乾淨的水是怎麼被處理、怎麼送到每個家庭的。

抵達自來水廠入口時，老師開始介紹自來水廠：淨水廠的任務是把自然界的水變成可以安全飲用的自來水，河水、山泉水看起來乾淨，但可能還含有泥沙、微生物、落葉、藻類，經過沉澱、過濾和消毒等程序後，才能變成我們日常用的乾淨水。老師告訴孩子：「水要變乾淨，需要經過好多努力，不是水庫裝滿水就能直接喝的。」

老師詢問小朋友們：你們覺得山泉水是什麼味道？孩子們立刻開始興奮地回答：「甜甜的」、「有一點鹹鹹的」、「應該是苦苦的吧」、「很冰很冰的味道」、「像運動飲料」，小朋友的回答非常多，老師說：其實湧泉不是甜甜的，也不是鹹鹹的，它通常是沒有味道的清水。而且它有一個很特別的地方，就是冬暖夏涼。」

孩子們聽到這句話，又開始低聲討論，覺得很特別。老師便補充說明：「湧泉因為來自地底，被地層長時間包覆，地底的溫度變化不大，所以泉水全年保持在一定的溫度，冬天摸起來會覺得有點溫暖，而夏天摸起來則會覺得涼涼的」。

抵達淨水廠後，老師先說了一句讓孩子們印象深刻的話：「水，看起來很乾淨，不代表可以直接喝。」透過現場講解與模型展示，孩子們第一次完整理解自來水的四大關鍵流程：「混凝 → 沉澱 → 過濾 → 消毒」。每一個步驟，都是為了去除肉眼看不見的泥沙、微生物與污染物。

老師也分享了一個讓孩子驚呼連連的數據：一個人一天平均用水量約 169～200 公升。當孩子開始回想自己一天中刷牙、洗臉、洗澡、上廁所、洗碗、洗菜的每一個動作時，才真正意識到：「原來我們每天用掉這麼多水。」

這次到自來水廠的走讀，不只是一次參觀行程，而是一堂真正以生活為基礎的「水教育課」。在過程中：老師用說故事的方式帶我們回到126年以前的淡水，述說著以前的居民是如何取水的，第一種是去山邊提山泉水、第二種是去提井水，這兩種是不安全的水，也講述日本攻打台灣時對水源不熟悉，吃悶虧的橋段。引路人以淺顯日常的語言，引導孩子從好奇到理解到反思最後再到行動的學習歷程，讓走讀成為一個真正有意義、有故事、有感受的學習旅程。

（一）小學生的回饋：比坐在教室學到更多

孩子們形容這趟走讀像是一場探險：「水好像在旅行」、「以前從沒想過水這麼珍貴」。許多學生在活動後主動分享家中的省水方法，也表示以後會更注意用水習慣。

（二）大學生的觀察：食農教育，其實從「水」開始

隨行的大學生觀察到，水廠雖然不在農田，卻是支撐農業與食物生產的基礎。透過走讀，重新理解「從水源到餐桌」的完整系統，也更珍惜日常中看似理所當然的便利。

（三）大學生的訪談：親子天下教育創新中心的推手理念

同時也在過程中，訪談這次「2025研華ACT X EIH永續教育扎根社區計畫」的重要推手之一：親子天下教育創新中心。鄭涵云秘書長指出，此次與研華文教基金會的合作，是將企業 ESG 實踐與教育資源有效結合的具體案例。研華投入企業社會責任，而親子天下則具備深厚的教育內容與校園連結，雙方合作的核心目標，是把資源帶進學校，讓學生「走出教室、走進生活」，從親身體驗中學習。

本計畫採取區域性推動策略，選擇具備在地教育實踐經驗的合作夥伴，透過專業團隊協助，讓學生以專題式學習（Project-based Learning, PBL）方式探索真實問題，將知識與生活經驗連結。秘書長強調，相較於傳統課堂的被動學習，這種模式能讓學生看見不同的學習現場、聽見他人的故事，進而產生共鳴與學習動機。她總結道，這不只是資源導入，而是一種教育理念的實踐，讓學生參與、反思並培養解決問題與自主學習的能力，使教育成為孩子與世界建立連結、持續成長的過程。

新市國小學生代表分享，課程從食農教育出發，讓學生親身參與播種、灌溉、除草、收成到料理的完整歷程，理解食物如何來到餐桌，也意識到氣候變遷與用水問題對農業的影響。結合社會課中「水資源」主題，學生進一步走入淡水地區重要的歷史水源地，認識滬尾水道的起源與意義。

學生提到，滬尾水道自1899年完工至今已超過120年，仍是淡水地區重要的水源。親眼看見湧泉、實際品嚐山泉水，讓他們第一次真切感受到「乾淨的水不是理所當然」。有學生分享：「節約用水不只是口號，真的體驗過才會知道水有多重要。」這次踏查也讓他們在面對停水經驗時，能更理解背後的原因，並反思生活中的用水習慣。

在沒有標準答案的訪談與討論中，學生坦言過程很困難，但也發現「思考、討論，甚至爭論」都是學習的一部分，讓他們更能理解問題的來龍去脈。

班級導師錢昭君老師回想，課程初期其實充滿了不確定與壓力，對於如何將議題轉化為學生能理解的學習經驗，心中並沒有完整藍圖。但在旅學堂、親子天下與在地專業者的協作下，學習專案得以一步步共備、調整，將地方踏查轉化為有脈絡的學習歷程。

老師特別提到，課程進行後恰逢淡水區在2025年11月底至12月初的大規模停水事件（淡北道路施工鑽破水管），讓原本在課堂中談論的「節約用水」不再只是概念，而是真實進入生活的行動。不論是在家中用水，或是學校因設備故障需提水如廁，學生與教師都切身感受到水資源的珍貴，也讓教學內容與生活經驗產生強烈連結。

老師也坦言，站在成果發表會現場，才真正體會孩子們在沒有逐字稿的情況下，仍能清楚表達學習歷程，是一件多麼不容易、也令人驕傲的事。這樣的學習，不只是完成一門課，而是讓孩子們開始思考：「我可以為生活與環境做些什麼？」

淡江大學在這次的跨界合作中，扮演觀察者、記錄者與評估者的角色，更是在服務系統的可持續運營的挑戰中，聚焦於「關係議合」對多元異質關係人所帶來的價值，這也是大學專業之所以存在的使命。服務科學與管理此門課程倡議服務系統應該朝向科學化的數據管理，因此邀請永續研究員許程閔擔任課程教練，發展學習成效的公版問卷，在系列活動的最後一次，邀請參與課程的小學生填寫。

本次走讀活動以「淨水與永續」為核心主題，帶領新市國小四年級學生進行實地探索與學習。參與學生共 29 位，其中男生 13 位、女生 16 位。多數學生（26 人）已在淡水居住超過 7 年，其餘 3 人居住 4–6 年。然而，學生過去主動接觸淡水歷史與古蹟的經驗普遍不足：幾乎從未參與者有 9 人，「很少」（1–2 年 1 次）者 11 人，占比最高；「偶爾」（每學期 1 次）5 人，而「經常」與「非常頻繁」者各僅 2 人，顯示整體文化踏查頻率偏低。

成果指標一「提升在地文史與永續知能」：平均達 4.0 分(滿分 5 分)，高於五校平均(3.72)，顯示學生在活動後對地方文化與永續議題的理解明顯提升。其中，B2「永續知能專業學習」同樣獲得 4.0 分，反映學生能透過實地觀察水源，將水資源利用與在地農業永續的概念連結至日常生活。

在成果指標二「提高學習興趣與問題意識」方面，整體分數為 3.14，略低於五校平均 (3.29)，顯示學生對文史議題的學習興趣仍有提升空間。然而，B4「議題探索意象」達 3.55，高於五校平均，說明「淨水」作為切入議題，對學生具有一定吸引力與意義感。

成果指標三「提升地方連結與自我反思能力」表現亮眼，平均 3.66，高於五校平均 (3.41)。學生普遍感受到與淡水的關係更加緊密，顯示活動成功喚起其對在地歷史、人物與環境的關注。對應的B6「反思聯想力」獲得 3.62，反映學生能從活動中提出問題，並反思自身生活習慣，如用水方式等。

最後，在成果指標四「提升初階問題解決能力」方面，新市國小學生平均為 3.31，略高於五校平均 (3.21)，顯示其在表達與溝通上的正向成長。B8「自主學習能力」亦略高於五校平均（3.20），顯示學生在學習歷程中展現一定程度的主動性，活動對培養自主學習具有正向影響。

整體而言，本次走讀活動有效提升學生對淨水與永續議題的理解，並逐步建立其地方連結與反思能力，亦為後續深化文史學習與行動導向課程奠定良好基礎。

我們建議未來活動可增加更多互動式與任務導向的學習設計，例如透過小組討論、情境提問或角色扮演，引導學生主動提出與生活經驗相關的問題，強化學生對在地文史與永續議題的學習動機與參與感，以進一步提升學習興趣與問題意識。

江珮琪：其實在活動開始前，我以為自己的任務很簡單，「就是跟著做就對了」但當天雨一下來，看到小朋友們穿著雨衣鑽來鑽去，我很自然地就動起來想幫他們多遮點雨、一直確認他們有沒有淋濕、有沒有跟上隊伍。那一刻我才發現，原來自己身上背負的「責任」比想像中還重。雖然那天又濕又冷，天公不作美，但這種人與人之間的溫度反而更明顯。我覺得自己當下不只是一個帶隊的大學生，更像是一個能夠給他們力量的陪伴者。這場食農走讀讓我學到，活動成不成功其實跟天氣好壞無關，而是看我們有沒有全心投入。我們傳遞的不只是課本外的知識，更是一場關於「關懷」的練習。看著孩子們在雨中依然充滿活力的背影，覺得這一切辛苦都值得了，也很榮幸能成為他們童年回憶裡的一小部分。

林威凱：在這次活動中，我深刻體會到參與共學的重要。透過與孩子的互動，我不只看見他們的好奇與成長，也重新看見自己在教育中的角色與價值。當小學生們提出問題、分享想法、彼此討論時，讓我知道了不只是他們在學習，我們自己在參與的過程中也是學習的一份子，這次活動讓我知道了，舉行活動的我們不只是協助者，我們在活動當中也是一位參與者，總之，這次活動讓我體會到，參與共學不只是陪伴小學生們學習，更是在互動中發現知識、價值與教育的意義。

圖六：林威凱與小恐龍同學

嚴柏翔：感謝研華團隊跟女路團隊，因為有他們我才能參與這次食農走讀的活動，在活動當中我也有跟其中一位小弟弟聊天，我有問他，下雨天會不會影響到你出來玩的心情，他說有一點，然後就突然說其實他從捷運站出來時就很想要上廁所，一直忍到結束了都不想上了，我就覺得很好笑，可能是太久沒遇到小朋友了，聊了天之後就會想起來之前也是國小時的那種想法，也會對新鮮事物感到好奇，也謝謝那位小朋友願意跟我聊，這次的活動也讓我學會用不同的視角去看同一件事，下台一鞠躬。

圖七：嚴柏翔與小眼鏡同學

這場《淡水水絲路》的食農走讀，並不只是一次校外教學。它是一堂發生在真實場域中的永續課，也是一段讓孩子理解「生活背後有人努力」的學習旅程。當孩子知道乾淨的水並非理所當然，當他們開始反思自己的用水習慣，永續教育便不再停留在口號，而真正走進了生活。我們相信，這些在行走中累積的感受與提問，正是未來孩子成為永續公民的重要起點。

從淡水出發，一滴水，正悄悄地改變著孩子看待世界的方式。

〈從一滴水開始的永續學習：新市國小《淡水水絲路》的行動〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

淡海國小是一所非常年輕的學校，座落在快速成長的淡海新市鎮。對孩子們而言，輕軌不只是日常通勤的交通工具，更是一條連結生活、城市與未來想像的重要路線。本次加入「2025研華ACT X EIH永續教育扎根社區計畫」，正是從孩子最熟悉的「淡海輕軌」出發，嘗試把城市變成教材，讓學習走出教室，走進真實場域。

淡海國小位於新市鎮郊區，鄰近淡海輕軌機廠。為激發學生的想像力，學校老師特地將「蹦世界」（Popworld）這個實境解謎智慧導覽平台納入課程中。讓學生們透過蹦世界走出校園，搭乘輕軌踏上冒險的旅程。為此，旅學堂教師團佩娟於 2025 年 11 月 7 日來到淡海國小 403 班在走讀開始前來到校園，向孩子們講解何謂情境解謎？

「情境解謎」其實就是在真實場域中，讓玩家一邊探索、一邊解謎。旅學堂講師佩娟，先舉出《寶可夢GO》與《密室逃脫》的例子，增加學生對情境解謎的熟悉感；再引導學生利用國語、數學、英文等擅長的科目來設計謎題，讓學生也有機會從玩家躍升成遊戲設計者。

實境解謎有三大要素：

1. 地點（Location）： 謎題必須與真實地點或環境有關聯。
2. 故事（Story）： 透過情境設定，讓玩家有參與感與動機。
3. 謎題（Puzzle）： 設計可供推理、觀察或解答的問題。

講師佩娟接著引導學生利用不同學科元素，如國語的字詞謎語、數學的計算或圖形邏輯、或密碼學等，來設計謎題。在現場實作與觀察中，講師發現學生展現出高度參與和創意。有學⽣英⽂能⼒佳、反應快，⽴即嘗試以英⽂出題；也有學⽣能寫出完整的句型，展現較⾼的表達與思考能⼒。這堂課讓學生們從單純的「玩家」，初步躍升成為「遊戲設計者」。

11月11日，鳳凰颱風來襲，新北市七個行政區宣布停班停課。淡水雖未包含在七個行政區內，但由於當日早晨風雨交加，計畫團隊還是得取消走讀，改以室內課程的方式，帶領學生們暸解淡海新市鎮的前世今生。

今日擔任講師的是被孩子們稱為「搞笑老師」的吳峻毅，吳老師是淡水文化資源推廣工作室的負責人，也擔任旅學堂的文史顧問。長期在淡水進行文化推廣與走讀導覽活動，以生動詼諧的方式帶民眾認識淡水。

早期，淡水地區的居民主要集中在河口一帶，淡海國小所處的淡海新市鎮，在當時還是一大片空曠的田地。直到民國70年代，台北市面臨嚴重的都市問題，市區人滿為患，馬路與公共設施不敷使用。因此，政府便決定有計畫性的，慢慢將人口從都市搬移出去。當時的都市規劃，認為居民每天最多可花費兩個小時的時間通勤，因此以同心圓的方式規劃於淡海新市鎮建設住宅區，才讓新市鎮慢慢成為今日的樣貌。

從一片荒原，到住商大樓林立的新興城市。短短三十年間，淡海新市鎮的樣貌發生巨大個改變。吳老師在課堂上，用簡報秀出2001-2021年間的四張照片，從最初一望無際的田地、到大樓如雨後春筍般冒出、再到海平線完全隱沒於大樓天際線之下，很難想像第一張與最後一張照片，拍攝的是同一片土地。有種滄海桑田之感，小朋友們也看得目瞪口呆。

即便城市樣貌不如以往，從淡海新市鎮的地名中，還是不難發現這裡曾經是田園農地的痕跡。現在最熱鬧的家樂福所在地，以前是一個大型的養鴨池塘，因而被稱為「鴨母堀」；米粉寮，則是過往曬米粉的地方；崁頂，是北淡水一個隆起的地形高處；羊稠子，則是牧養羊群的舊處，因為這裡的土壤長期受到海風吹拂，用富含鹽分的草餵養羊隻，羊奶便會特別好喝！

吳老師引導學⽣從⾃⼰綽號的由來，進⽽理解地名背後的故事。許多淡水舊地名就像⼟地的記憶，記錄著先⺠的⽣活⽅式。吳老師也分享了淡海新市鎮發展的挑戰與重生。新市鎮剛建成時，曾因開發不如預期，充滿草地、野狗，甚至被形容為「⿁城」，有長達三⼗年幾乎沒有⼈來居住。直到淡海輕軌於2018年落成通⾞，以及生活機能完善，淡海新市鎮才逐漸有了新的⾯貌。

吳老師演講結束後，接著由旅學堂的佩娟帶學生們玩神奇骰子。在人事時地物的隨機搭配下，小朋友們練習拼湊出屬於自己的故事。例如：「鐵蛋在深夜裡收到一封神秘的訊息，來到許願樹下發現了一把神秘鑰匙」骰子的隨機性，激發小朋友們的想像力。以此作為設計實境解謎關卡的前導活動，讓孩子們從練習說故事到設計屬於自己的故事。

2025 年 11 月 12 日，學生們再次在教室中集合，將前一天所學的在地文史知識，轉化為具體的實境解謎設計。

暖身與前導：課程以暖身活動開場，要求學生畫出「淡海新市鎮的前世今生」。多數學⽣畫出「⾼樓⼤廈」或「雜草與農⽥」等對比意象，也有同學畫出「野狗」，呈現他們對淡海新市鎮「開發前後對⽐」的基本印象。

由於前一天因雨取消了實地走訪，講師重新介紹了輕軌 V11 站點周邊的特⾊與重點，並以提⽰⽅式引導學⽣思考，未來在解謎設計中可以如何運⽤這些特⾊。

實境解謎設計與指導：學生們以學習單形式寫下⾃⼰的解謎構想。講師則針對進度較慢的學⽣主動引導，協助他們釐清題⽬與答案設計⽅向。

指導過程中的挑戰在於，雖然學生多半能掌握題⽬與答案之間的對應關係，但在「故事情境設計」與「線索鋪陳」部分仍感到困難。講師舉例，有學⽣希望題⽬答案是「崁頂」的英⽂，但指引設計過於簡單抽象。講師引導他思考，V11⾞站周邊有哪些實際可觀察的線索，可以幫助玩家推理出「崁頂」的英⽂。這一步讓學生們理解，好的解謎設計必須是邏輯嚴密、線索與場域緊密連結的。

在這次的永續教育扎根社區的專題式學習旅程中，孩子們來到了第四現場，12月6日星期六下午成果發表會的當天。新北市淡海國小的學生代表，帶領大家認識他們以「淡海輕軌」為學習場域所設計的實境解謎課程。作為一所成立僅三年的年輕學校，淡海國小選擇從自己最熟悉、也最具代表性的公共設施出發，將學習與生活環境緊密結合。

學生們介紹，淡海輕軌目前主要分為兩條路線：一條從紅樹林站通往淡海新市鎮，另一條則是藍海線，連結淡水漁人碼頭與紅樹林。課程設計中，他們以不同車站為節點，結合音樂提示、圖像線索與文字閱讀，引導參與者逐步「解謎」。學生形容，音樂只是線索的名稱，真正的答案必須透過觀察、閱讀與思考才能被解開。

在課程設計上，孩子們嘗試將多學科內容融入解謎過程：視覺圖片可轉化為拼圖地圖，語文結合部件拆解與故事設計，英文作為提示語言，而數學則透過運算融入關卡任務。對學生而言，這樣的學習不再只是完成題目，而是從「體驗」走向「設計」，讓他們實際感受到知識如何在真實場域中被使用。

在分享與問答過程中，學生也坦率提到合作中的挑戰。當小組成員意見不同時，可能會因為故事走向、謎題設計而產生爭論。面對這些狀況，他們學會透過投票、猜拳，或由小組長協調，來做出決定。這些看似微小的過程，其實正是學習民主討論與團隊合作的重要練習。

當被問到「如果其他學校也想為自己的社區設計類似課程，最重要的能力是什麼？」學生們的回答相當直接而真誠：「要會想題目、會編故事，也要知道怎麼把想法設計出來。」這樣的回應，也點出了課程背後所培養的核心能力──從觀察生活、理解場域，到轉化為可以被他人參與的學習設計。

隨後，淡海國小指導教師冉栩瑭老師分享了教學端的觀察。她提到，對一所年輕學校而言，這次跨域合作與實境解謎課程都是全新的嘗試，過程確實辛苦，也充滿不確定性。特別是四年級學生在走讀後，如何將體驗轉化為課堂學習，是她在課程設計時反覆思考的問題。

因此，她選擇從國語課程切入，結合說明文寫作，讓孩子回顧整體學習歷程：走讀前需要準備什麼？在場域中觀察了什麼？又如何將這些經驗轉化為文字與設計？學生所完成的謎題、封面設計與站點內容，皆成為課程的一部分，也讓孩子清楚看見「這是我們做出來的作品」。

冉老師最後邀請大家親自走一趟淡海輕軌，實際體驗孩子們的學習成果。對她而言，這不僅是一堂課的完成，更是一個讓學生理解「學習可以發生在教室之外」、並且能與地方產生真實連結的重要起點。

淡江大學在這次的跨界合作中，扮演觀察者、記錄者與評估者的角色，更是在服務系統的可持續運營的挑戰中，聚焦於關係議合對多元異質關係人所帶來的價值，這也是大學專業之所以存在的使命。服務科學與管理此門課程倡議服務系統應該朝向科學化的數據管理，因此邀請永續研究員許程閔擔任課程教練，發展學習成效的公版問卷，由秀貞老師於10/30(四)入課時的最後，邀請專案學生填寫紙本問卷。本次淡海國小的填答人數一共有24人，回收後進行資料整理與分析，並以儀表板呈現數據分析的成果。由於當天因為颱風，無法實際到校外進行走讀，因此對於活動的滿意度，略低於其他有實際到校外走讀的小學生們。

儘管如此，學生們對於課程活動的肯定度仍都是正向的，並且有超過五成(54.3%)的學生，將這次活動中吸收到的知識、對在地文史提升興趣，歸功於「導覽團隊」。並且有接近五成(45.2%)的學生認為，本次活動比過去家人陪同或參加過的其他活動更能深入了解在地文史，對於活動設計的團隊來說，是非常大的鼓勵與肯定。

這次行動讓孩子發現，城市不是抽象的背景，而是可以被閱讀、被提問、被重新設計的生活場域。透過輕軌，他們開始關心站點周邊的環境、社區與故事，也意識到自己其實能為家園做些什麼。

對淡海國小的孩子而言，這不只是一次課程成果發表，而是一個重要的起點—從「使用城市」走向「理解城市」，再到「想像如何讓城市更好」。而這樣的學習，正是在真實行動中，慢慢長出力量。

〈從輕軌出發，讀懂我們的城市—淡海國小實境解謎的行動學習紀錄〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

淡水，不僅是承載歷史的古鎮，更是孩子們理解在地、走向世界的起點。 許多老師都期待能夠突破傳統教學的限制，讓學生真正從課本走入社區場域，用雙腳認識自己生長的土地。然而，在傳統教育之下，引領孩子們從「教室內」走入「教室外」，從來都不是理所當然！(成果影片)

研華文教基金會協力親子天下推動「2025研華ACTxEIH永續教育扎根社區計畫」。親子天下聯合旅學堂與淡江大學企管系涂敏芬教授協辦；親子天下希望可以讓永續教育方案成為一個「模組」，這個模組是可複製的，讓每間學校因應各自的校本課程，使這個模組可以持續的運作下去。

這次的服務學習活動由親子天下提出理念、旅學堂團隊執行規劃、國小學生實際參與，共同形成一個從課室走向真實世界的學習循環。親子天下希望突破傳統侷限於室內的教學方式，打造可在不同地區與文化複製的行動模組，而旅學堂則透過與老師協作，設計以淡水人文歷史為核心的專題式學習（porject-based learning, PBL）教育方案。透過學生的實地走訪與導覽員引路，看見課本以外的真實故事，讓學生們深入理解在地文化並提升認同感，達成推動永續與文化教育的共同行動目標。

旅學堂首先於2025年10月23日星期四，透過進入校園內的戲劇展演，讓學生在走讀活動前，先對人物有初步認識，並透過互動和新知識的出現，誘發學生們對歷史產生興趣，戲劇結束後，利用學習單讓學生理解相關人物關係及歷史，多數學生都能消化所吸收知識，能清楚地表達其脈絡邏輯。在11月10日星期一，進行實地踏查，走入真實空間學習在地歷史，培養其觀察能力、家鄉歸屬感。最終在11月13日星期四，運用先前所學，透過學習單與海報方式呈現，統整歷史人物的故事，並且填寫本次永續教育方案的紙本問卷。

為了讓學生在實地走讀之前，先建立對核心人物的基礎認識，旅學堂教師團於 2025 年 10 月 23 日進入淡⽔國⼩304班，與21位國小生相見歡，以《⾺偕的故事》戲劇演出來進行互動討論。這場戲劇演出在學校⼤禮堂進⾏，介面設計多元，包括簡報說明、戲劇展演，以及利用海報和便利貼進行小組討論。在演出前，班導師已協助學⽣閱讀完成繪本《淡⽔河邊的神奇⾺偕》。

戲劇內容與教育寓意： 戲劇以馬偕牧師於 1872 年登陸淡⽔、宣教、⾏醫、創校，並與本地⼥⼦張聰明結為夫妻為主線,。劇本特別以陳塔嫂、張聰明等⼈物為主線，歌頌⾺偕「寧願燒盡，不願銹壞」的精神,。整個演出分為「登陸、宣教、傳福⾳、祖孫情、清兵阻撓、婚禮、拔⽛宣教」七幕結構循序推進。

為了呼應多元⽂化教育，劇本語⾔多層次，融合台語、華語與英語，並巧妙設計互動橋段，例如第三幕邀請觀眾划船，讓學⽣親⾝參與，增加臨場感與學習投⼊度。透過戲劇，課程旨在讓學⽣認識⾺偕與張聰明對台灣社會、教育與醫療的貢獻，並體會「信念與勇氣」在⼈⽣困境中的重要性。

2025 年 11 月 10 日，「飛閱淡水」走讀課程迎來第二次教學活動—《埔頂的故事：馬偕之路》。本次活動帶領 21 位淡水國小學生，實地踏查校園周邊的重要歷史地景，包括淡水衛生所、施乾雕像、馬偕雕像與滬尾偕醫館，透過走讀方式連結淡水歷史中三位關鍵人物：醫療先驅馬偕博士、社會救助者施乾，以及以行動翻轉命運的牧師娘張聰明。淡江大學「服務科學與管理」課程的 5 位滬青大使亦隨行參與，擔任觀察與紀錄角色。

本次走讀以「親身踏查」取代課本記憶，期望學生在知識層面理解地方地景的歷史意義，在技能層面培養觀察與統整能力，在態度層面則從人物生命故事中學習勇氣、服務與堅持。當天清晨下著雨，學生們穿著雨衣出發，在引路人吳峻毅老師的引導下，展現高度好奇心，努力在濕冷天候中將歷史人物的故事與自身經驗連結。

在施乾雕像前，學生認識到這位曾為了解乞丐處境而親身化身乞丐，並創辦「愛愛寮」協助弱勢自立的社會改革者，初步體會「為他人行動」的力量。

來到馬偕博士雕像，學生透過生動提問與示範，理解馬偕為深入台灣社會而學習台語，並結合醫療與宣教行動回應民眾需求。孩子們的回應充滿想像力，讓現場氣氛再次活絡。

走入滬尾偕醫館後，學生們透過醫療器具、史料與展示，進一步認識馬偕在醫療、教育與農業改良上的貢獻。自由參觀階段中，學生蓋印章、閱讀說明，也在滬青大使與老師協助下學習尊重文物、理解展館規範。

走讀進行過程中，陸續出現多項突發狀況，包括天氣與時間對學生專注力的影響、個別學生的情緒波動、身體不適而需短暫離隊，以及行走於狹窄巷道時必須高度留意行人與車輛安全等。透過引路人與帶班教師之間的即時溝通與協調，走讀活動順利前行，也讓我們深刻體會到場域教學中「彈性調整」與「現場判斷」的重要性。

第一站自淡水國小出發，導覽老師先在校內簡要介紹施乾的背景，隨後帶隊前往淡水衛生所，正式展開講解。儘管天氣不佳，又是一早的校外教學時段，導覽老師仍全程投入，甚至未撐雨傘，展現高度熱忱。然而，受到下雨與時間因素影響，約十分鐘後部分學生的專注力開始下降，出現發呆、聊天等情況，也有學生仍努力參與、回答問題。帶班導師察覺後，適時建議讓學生坐下來聆聽，整體學習狀態因此獲得改善。此外，亦有學生因初見施乾頭像而受到驚嚇、情緒不穩，幸賴布丁姐姐即時安撫，才未影響後續導覽。

第二站來到馬偕博士雕像時，學生精神明顯回升，參與度顯著提高。導覽員透過貼近日常生活的提問，引發學生熱烈回應，甚至出現天馬行空的想像，例如誤以為馬偕的頭真的如雕像般巨大。導覽員也搭配示範動作與趣味講解，引導學生重新聚焦。不過，途中仍發生一名學生突然腹痛、需暫時離隊的狀況，所幸隨行人力充足，讓帶班導師能安心陪同處理。

第三站前往滬尾偕醫館途中，因巷道狹窄、人車往來頻繁，我們一方面需留意學生安全，一方面協助維持行進秩序。抵達後，學生明顯出現疲態，有人開始把玩吊飾、聊天或發呆。進入滬尾偕醫館後，導覽員先介紹醫館歷史與馬偕行醫拔牙的事蹟，隨後與老師討論後改採自由參觀方式。學生們開始主動觀看展品、蓋紀念章、閱讀說明文字，我們也在旁協助提供紙張、提醒勿觸碰文物，使參觀流程更加順暢而有秩序。

回到教室後，因外在干擾減少，學生專注力逐漸回穩，完成學習單並為本次走讀畫下句點。

過程中，我們也留意到許多細節：過馬路時隊形過長所帶來的安全提醒、淡水居民之間自然流露的人情互動、少子化下班級人數的變化，以及學生對展館物件產生的驚奇連結。這些片段不僅是趣事，更是理解地方生活脈絡的重要線索。

首先，在第一站要過馬路前往對面時，因隊伍拉得過長，導致部分學生在紅燈時仍停留在馬路中央，情況十分危險，也讓我們意識到良好隊形與團隊協調的重要性，以避免類似情況再次發生；但也有觀察到有趣的現象，在前往馬偕頭像途中，布丁姐姐跟店家美姨的老闆娘打招呼，也顯示淡水居民滿滿的人情味。

第二，我們發現一個班級僅有20名學生，明顯看出少子化帶來的衝擊。整班只有一位學生戴眼鏡，比例比我們預期的低很多。

第三，在最後一站的滬尾偕醫館，現場提供了景點印章讓學生蓋紀念章，但當下沒有學生攜帶紙張，幸好組員即時協助提供紙張，讓學生得以留下紀念，也提醒我們任何活動都要做好充分的事前準備；與學生聊天的同時，聽到學生說家裡有和偕醫館一模一樣的聖經，非常震驚，這樣算是古董嗎。

最四，原定的最後一個景點未能前往，這應該也是大家最大的疑問，由於時間安排與學生專注力等因素需要彈性調整，經導覽員與老師討論後，決定直接返回學校。

最後，回到校園，學生們開始完成學習單，而我們觀察到有些同學寫完後就趴著休息，我們推想是因為整天的行程讓大家相當疲累。原定最後一站因時間與學生狀態調整而取消，也讓我們再次體會走讀活動並非「跑完行程」，而是以學生學習狀態為優先的教育設計。

偕醫館館長分享，近年外國遊客明顯增加，其中以韓國、日本旅客最多，歐美遊客也逐漸上升。在校外教學方面，因配合學校課程中的馬偕人物主題，來訪的多為四年級學生。他笑稱：「最不可控的其實是小朋友。」由於孩子們在導覽約五分鐘後容易分心，會想觸碰展品或嘗試彈奏鋼琴，因此導覽員在說故事時，必須不斷調整說法，加入更吸引孩子注意的元素，才能維持學習節奏。

引路人吳峻毅老師談起導覽經驗時，語氣格外真摯。他表示，每一次導覽都不是重複，而是全新的學習歷程，「不同路線、不同班級，總會帶來新的啟發。」此次加入施乾的故事，也讓他重新思考，如何引導孩子看見那些「值得被記得的人」。

在傳達艱深歷史內容時，他特別重視換位思考：刪除艱澀詞彙、聚焦關鍵概念、重複重要訊息，並搭配問答互動。「如果孩子能記住三、四個重點，其實就已經很成功了。」他也會隨時觀察學生狀態，並與班導師討論是否調整行程，降低時間與專注力帶來的影響。對於當天班級的表現，他給予高度肯定：「互動非常好，這是一種很棒的協作關係。」

帶班導師表示，學生在戶外活動時的狀態與校內相近，只是因為下雨與早起，初期較為安靜，但隨著活動進行，精神逐漸回穩，投入度也明顯提升。她特別感謝旅學堂與導覽團隊的協助，因班級中有特殊生，需要助理人員同行，有更多夥伴一起照看學生，讓老師能更安心帶領學習。她也指出：「透過這樣的團隊合作，走讀內容更豐富、人力更充足，是非常理想的教學模式。」

這是旅學堂與淡水國小班導師的第二次合作。創辦人分享，第一年由旅學堂全權負責課程設計，今年則轉為「協助與共備」，讓教師能更深入參與課程設計與學習單討論。她認為，這個專案最重要的價值在於「把孩子帶出教室」，讓他們從課本與螢幕，走進學校周邊的真實歷史場景，將人物、建築與故事串成完整理解。未來，她希望發展成可被複製的教學模型，讓走讀成為地方教育的日常。

親子天下代表秘書長表示，此次合作並未預設具體成效，但看到教師願意帶孩子離開教室，並整合旅學堂、淡江大學與在地館舍資源，本身就是成功的起點。她指出，學校端最大的挑戰常在於課程安排，但跨域合作本就需要協調與磨合。她期待未來能建立一套「系統性的支持模式」，讓社區、學校與館舍形成自然的合作循環，使教育真正發生在整個社區之中。

孩子們的回饋真實而動人。有學生表示，過去只在學校聽過淡水的故事，實際走過這些地方後，才發現「原來生活的小鎮藏著這麼多歷史」。也有孩子因家人就讀馬偕相關學校，早已聽過故事，這次親眼看到醫療器具，更深刻感受到馬偕願意為陌生人拔牙的勇氣與付出。

圖12：訪問女同學                                                   圖13：訪問男同學

本次《馬偕之路》走讀不僅是一場校外教學，更是一個在真實場域中展開的跨域學習實驗。透過學校、導覽團隊、社會組織與平台夥伴的協作，歷史不再只是被講述的知識，而成為孩子能親身觸摸、觀察與對話的經驗。學生在行走中理解人物，在互動中感受地方，在反思中意識到「一個人的行動，如何影響一整座城市」。

對我們而言，這正是地方教育最動人的時刻——歷史在行走中被重新理解，文化在對話中持續延伸，而孩子，也在其中慢慢長出與地方連結的能力與責任感。

本次第三現場教學於 2025 年 11 月 13 日下午，在淡水國小 304 班教室進行。課程由旅學堂講師林秀貞授課，班級導師為施怡慧老師，共有 21 位四年級學生參與，並由北區計畫主持人李琪協力推動。課程銜接「飛閱淡水」校本課程主題，延續前兩次走讀學習，進入整理、深化與表達的學習階段。

淡水國小位於淡水歷史核心區，校園周邊即是重要的文史場域。本次課程以《埔頂的故事──馬偕之路》為主軸，課程目標包含五個層面：一是認識淡水三位重要人物的事蹟與貢獻；二是從故事中辨識勇敢、奉獻、堅持與關懷等核心特質；三是透過走讀與學習單培養觀察、推論與統整能力；四是以圖文創作完成「淡水人物誌」海報；五是進一步培養學生的地方認同感與社會責任感，理解歷史人物如何影響今日的淡水。

課程首先由教師引導學生回顧前次走讀內容，重新梳理馬偕、施乾與張聰明的生命故事，並發回《馬偕之路》學習單進行分組討論。接著進入學習單活動，學生透過「想一想」與「畫一畫」，分別整理人物的特質與行動樣貌，從語言與視覺兩個層次深化理解。

在小組討論階段，學生進一步思考三位人物的共同精神、他們為何值得被記住，以及若淡水沒有這些人物會有何不同。最後，各組合作完成「淡水人物誌」海報，整合插圖、人物特質、貢獻重點與小組結論，並進行班級分享與展示。

多數學生能以自己的語言清楚說出三位人物的核心精神，並在創作中展現高度情感投入。例如，畫出馬偕拔牙時的緊張與勇氣、施乾照顧弱勢的溫暖畫面，以及張聰明在逆境中堅持學習的神情。海報作品呈現多元形式，有的以情境連環畫敘事，有的以人物金句串連故事，展現良好的表達與創意能力。

學生也在分享中提到：「原來淡水有這麼多努力的人」、「我也想像他們一樣幫助別人」，顯示地方人物故事已成功轉化為內在認同與價值思考。

教師觀察到，以人物為核心的文史學習特別能引發學生共鳴；走讀、學習單與海報創作形成清楚的學習節奏，從感受、理解到表達，層層推進。討論過程中，學生開始提出「如果是我會怎麼做」的問題，顯示同理心與批判思考已開始萌芽。未來亦可進一步結合語文、藝術與社會科進行跨科整合，深化學習成果。

本次「飛閱淡水—埔頂的故事」走讀活動，共有 20 位淡水國小學生參與（男生 55%、女生 45%），多數學生居住淡水 1–3 年（45%）或 7 年以上（40%）。活動前，學生主動探索在地歷史與古蹟的頻率普遍偏低，僅 10% 表示「非常頻繁」，顯示在地文化接觸仍有深化空間。

在地文史專業學習成效顯著，整體五校平均為3.72，淡水國小的平均為4.0，代表學生認為自己學習到「更多」淡水文化與在地故事；對「更了解在地文化」的平均評分達 4.1，明顯高於五校平均 3.72，顯示本次方案走讀形式能有效深化地方文史理解與情感連結。學生對地方連結的感受平均為 3.7，高於五校平均 3.41，對自身與社區關係的反思為 3.5，高於五校平均 3.33，顯示走讀成功引發地方認同與自我思考。

在服務滿意度方面，導覽團隊滿意度4.50、服務認同4.20、學校安排滿意度4.30及未來參與意願4.25皆高於五校平均，顯示學生不僅高度肯定此次走讀經驗，也期待學校未來持續推動更多在地探索學習活動。

在影響力指標上，價值獨有性達 77%，代表多數學生若未參與此活動，將無法獲得相同體驗；價值獨特性為 53%，顯示超過一半學生因本次活動而獲得全新的學習經驗。整體而言，我們看出這套教學模式，有效提升學生學習的成效，所以未來可以繼續推廣這樣的教學模組，讓學生對於學習更有熱忱。

透過這次走讀，我們不僅完成了一場服務學習活動，更深刻體會到，「服務」其實是一段由多方利害關係人共同參與、彼此協作的歷程。從前期的籌備到現場的引導與應變，我們必須清楚掌握每一位利害關係人的角色、需求與期待，才能讓整體行動順利串連，並在真實場域中具體落實。

這次走讀也讓我們重新認識淡水的在地文化。過去，淡水或許只是我們日常上學與生活的空間；然而，當我們帶著孩子走進街區、說故事、介紹馬偕與施乾的生命足跡時，這片土地的歷史逐漸立體起來。我們也在過程中重新建立與地方的情感連結，對淡水產生更深的認同與歸屬感。

在陪伴學生的過程中，孩子們不斷提出問題、展現好奇，讓我們意識到，「文化傳承」並非遙遠而抽象的概念，而是發生在一次次提問、對話與互動之中。而我們所扮演的角色，正是那個將地方故事轉譯為孩子能理解、能感受的媒介。

實際執行時，我們也深刻體會到，服務的核心不在於流程是否完美，而在於是否能回應每位參與者的需求。孩子們的狀態各不相同，有人需要陪伴、有人需要引導，而我們必須保持敏銳，在變動與混亂中維持穩定，給予最適切的支持。即使面對天氣等不可控因素，我們也學會因應現場情境彈性調整，讓學習持續發生。

最後，這次出隊讓我們清楚看見，服務從來不是單向的付出，而是一場多向交流的學習歷程。在帶領學生認識淡水文化的同時，我們也不斷反思並重新理解地方的故事；當孩子在學習，我們也在「做中學」，共同走在理解服務、實踐行動的路上。

張頎慧：文化傳遞—增加淡水與我們自身的連結

在這次與淡水國小合作的活動中，我們不只是成為了「觀察者」，而是在紀錄與參與的過程之中，同時也擔任了吸收歷史文化知識的「學習者」。透過吳峻毅導覽員生動又精彩的講解，不僅讓參與的國小生們更真實地學習到淡水的歷史，也讓我們這些從異地來淡水讀書的遊子們，一起對我們從沒認識過的淡水，有更多面向的了解，藉此增加我們與淡水之間的地方認同感。

曾巧蓁：關係識別—從互動中看見價值

在這場走讀行動中，跟著孩子走進聽施乾、馬偕的故事還有走進偕醫館時，我發現淡水對他們而言其實既熟悉又陌生，很多景點對有些孩子來說都是第一次真正走入、第一次理解背後的歷史。而在他們的好奇、投入之間，我也意識到這場行動其實是一張關係網，引路人帶路、我們支援、孩子回饋，每個人都在彼此影響。淡水的價值不是古蹟，而是在這些互動中被重新看見價值所在。

陳姿穎：任務分工與參與— 在分工過程中摸索出更有默契的合作方式

在這次淡水國小的服務活動中，我最深的體會來自任務分工與參與的重要性。活動前，我以為只要分好角色、各自完成就能順利進行，但真正開始後才發現，分工不是把任務切開，而是彼此之間要能互相幫助、互相理解。像是在帶隊走讀、記錄內容、協助小朋友時，每個人面對的狀況都不一樣，有時必須臨時調整人力或互相支援，這讓我學到在合作中不能只顧自己負責的部分，而要隨時注意團隊的整體狀態。也因為分工清楚，我能更專注在自己的任務，同時從旁了解其他組員的困難與需求，進而提升整體流程的效率。

陳品臻：問題與解決—遇到突發狀況該怎麼辦？！

在這次的服務活動中，我們遇到了許多突發狀況，例如：學生專注度不足、下雨天需要穿著雨衣或是遇到學生突然生理不適等等，幸好在過程中都有老師、團隊及導覽員的幫助，才能化解這些問題。例如：面對專注度不足時，導覽老師不會持續輸出太有深度的知識，而是會停下來與學生互動，讓學生感到有趣，再繼續進行；或是遇到學生臨時肚子痛時，也因為當天工作人員非常多，才有辦法帶學生離隊去上廁所。因此，我也在過程中了解到問題解決也是服務活動中的一環，是需要許多臨場反應的！

高子婷：反思與成長—在活動中看見自己的改變

在活動結束後重新回想整天的過程，我發現這場服務並不只是陪著孩子走讀、完成任務而已，而是一段讓自己重新檢視心態與能力的旅程。在與孩子互動、面對突發狀況的過程中，我開始意識到自己的角色其實不只是一個「協助者」，也是一個持續學習、慢慢成長的「實踐者」。這讓我明白，服務不是單向的付出，而是一個讓自己與他人一起成長的過程。

〈馬偕之路探險隊：淡水國小眼中的淡水人物誌〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

淡水開港通商後，馬偕博士奉加拿大長老教會之派遣，來到此地行醫傳教。對淡水而言，作為宣教、醫療與教育的重要據點，馬偕博士所留下的影響無疑深遠。隻身橫渡異鄉的他，在臺生活並非一路順遂，卻憑藉堅毅的意志克服重重困境，並以濟世之心關懷臺灣民眾的需要，積極改善生活條件，成為令人景仰與敬佩的典範。

淡水文化國小坐落於真理街，是「馬偕生活圈」的重要延伸場域。學校長期推動 SDG11「永續城鄉」與「愛鄉讀鄉」的教育理念，培養學童認識家鄉文化、關心地方發展的能力。應允旅學堂創辦人李琪的邀約，加入「2025研華ACT X EIH永續教育扎根社區計畫」。

活動內容分為三個階段：首先是透過戲劇演出讓學生認識馬偕的事蹟與精神（2025/10/23）；接著是實地走讀與田野調查，學生化身「小記者」和「小攝影師」訪問在地居民和拍攝歷史地標（2025/10/28）；最後則是課堂討論與行動提案，引導學生反思所學，並將馬偕的奉獻精神轉化為對學校或社區的具體服務行動（2025/10/30）。整套課程設計強調跨域協作、探究實作，並藉由學生的積極參與來深化對地方的認同與文化永續意識。

這個永續教育方案透過專題導向學習（Project-Based Learning, PBL）來優化校方既有校本課程之單元模組，深化學生對馬偕博士的理解、培養表達觀點的能力，並促進對淡水地方的情感認同。而我們所參與的實地走讀環節，正是將戲劇中所學的歷史知識與人物形象，置入真實的淡水空間中加以體驗與理解，一方面強化學習的真實感，另一方面也成為後續反思的重要情感觸發點，發揮承先啟後的關鍵角色。

本次永續教育方案的第一個核心活動，是2025年10月23日第一次入班教學，教案主題為《馬偕的故事》戲劇演出與互動討論。今年度，選定文化國小四年信班（19位學⽣）作為前導目標對象。

為了讓永續教育的理念深植扎根，課程設計結合多種介面：使用「簡報」進行說明，以「戲劇」進行內容傳遞，並透過「海報/學習單」和「便利貼」引導小組討論。在戲劇展演之前，帶班導師已協助學⽣閱讀完繪本《淡水河邊的神奇馬偕》。戲劇內容以⾺偕牧師於1872年登陸淡⽔、宣教、⾏醫、創校，並與本地女子張聰明結為夫妻為主線。本劇以陳塔嫂、張聰明等人物為主角，歌頌⾺偕「寧願燒盡，不願銹壞」的精神。

演出流程分為七幕循序推進，讓學⽣清楚感受⾺偕在台灣的宣教歷程。劇本語⾔多層次，融合台語、華語與英語，呈現跨⽂化的語⾔特色，呼應多元⽂化教育主題。特別是戲劇互動設計巧妙，如第三幕邀請觀眾划船，讓學⽣親身參與，增加臨場感與學習投⼊度。戲劇結束後，學⽣們分組進行討論，演出的主角（⾺偕、張聰明、陳塔嫂、說書⼈）擔任桌長，引導學生思考：如果自己是劇中人物，會有什麼感受、會有哪些行動？角⾊最棒的特質是什麼？

2025年10月28日星期二的下午一點半，旅學堂的秀貞老師帶領孩子們來到滬尾偕醫館，隨行的還有來自淡江大學「服務科學與管理」課程的2位滬青大使，扮演觀察員與記錄者的角色。途經淡水重要文化地標，包括淡水女學堂、婦學堂、牛津學堂等。

一開始，她先釐清一個重要觀念：偕醫館並非為紀念馬偕博士而建，而是因原有診療空間不足，馬偕博士在馬偕船長遺孀的捐助下，得以使用這棟新館，進而在淡水展開更完善的醫療與教育工作。這段說明幫助孩子理解偕醫館在馬偕生平當中，實際功能與歷史意義。

滬尾偕醫館作為認識馬偕的重要站點，秀貞老師在展區中設計三個引導問題：「馬偕為什麼建偕醫館？」、「他在這裡做了什麼？」以及「留下了哪些重要文物？」孩子們依循問題分組探索，在展館中討論、拼湊對馬偕事蹟的理解。

我們觀察到，展區的文物與展示設計有效促進孩子們的合作、觀察與討論。他們表現出高度好奇心，主動提問並嘗試推論，在彼此相互補充下，全班逐步理解馬偕的拔牙步驟、學習台語的過程，以及運用羅馬字教導民眾閱讀聖經的方式。透過這些具體例子，孩子們也認識到馬偕不僅行醫與傳教，還曾救治清法戰爭傷兵、推動科學知識傳播，並引進外來作物與種子，實際改進淡水的生活面貌。

這一站走讀讓孩子們在真實場域中，將歷史人物的行動與地方發展連結起來，深化對馬偕精神與淡水歷史的理解。偕醫館也打破了課室的空間限制，孩子們不再只是被動觀看，而是在引導下交換意見並驗證，共同探索歷史，感受地方歷史與自身生活的連結。

參觀過程中還出現一個小插曲：有孩子倚靠展示櫃，不慎讓書包擠壞櫃門。所幸發生在模型展區，老師隨即引導孩子向工作人員致歉，並提醒他們對文物與公共空間應有的尊重與責任。這個意外也轉化為一次珍貴的學習經驗，讓孩子在實際情境中理解「珍惜」與「負責」的意義。

在完成約一小時的偕醫館參訪後，孩子們依老師指示分成「訪問組」與「攝影組」兩個團隊。其中，訪問組的小朋友化身小記者，跟隨秀貞老師走入淡水街區，展開實地探訪。孩子們在引導下學習如何有禮貌地向陌生人提問，從確認受訪者身分開始，進而詢問是否聽過馬偕、是否認識淡水的古蹟，以及在淡水居住的年數。若受訪者對馬偕較為陌生，孩子們也主動表示願意分享自己所認識的馬偕故事，將學到的知識轉為交流的素材。

訪問初期，孩子們略顯緊張，不過在老師的鼓勵與陪伴下，很快便放開心胸，能以真誠而熱情的態度與店家互動。本次共訪問三家店鋪，分別為雨尾部町、美姨米粉湯與海邊走走。三位店家皆對馬偕博士在淡水的貢獻有所認識，並對其精神表達謝意。

在雨尾部町，孩子們注意到一款名為「馬偕教堂布丁」的甜點，店家說明這是出於致敬馬偕博士與教堂的發想創作；而在美姨米粉湯，老闆娘也分享，店內常用的高麗菜、紅蘿蔔、番茄與菜頭等食材，正是當年由馬偕博士引入台灣。這些生活中的細節讓孩子們發現，馬偕博士這號歷史人物並不遙遠，反倒長存於淡水日常之中、能被看見、被提起、也被使用的地方記憶。

另一組學童則在芊瑞老師的帶領下，前往淡水禮拜堂周邊進行攝影任務。禮拜堂原為馬偕博士生活與工作的場域，如今已成為淡水重要的文化與信仰地標。芊瑞老師引導孩子們細細觀察建築細節，例如入口階梯的「ㄇ字型刮泥板」設計，讓學童理解建築形式如何回應在地生活環境與氣候條件。

在老師的指點下，攝影組的孩子們開始從場域中「讀」出淡水的故事：象徵接近上帝的高聳哥德式尖塔、窗上描繪〈五餅二魚〉的彩繪玻璃具分享與希望之寓意。這些元素不僅是宗教符號，更承載著過往人們生活的記憶與價值。

芊瑞老師同時協助孩子們調整拍攝角度、構圖與紀錄方式，培養他們將文化觀察轉化為影像語言的能力。透過實地踏查與反覆觀看，孩子們參與了場域的再理解與再詮釋。本次攝影任務也充分展現課程所強調的精神：「以場域為教材，透過協作與討論共同建構理解。」對學童而言，攝影不只是記錄，更是一種探索地方文化、並在過程中共同成長的方式。

當訪問組與攝影組完成任務後，老師與孩子們踏上當日走讀的最後一個站點——牛津學堂。得知這是老師特別爭取的參訪機會，孩子們紛紛主動向老師表達感謝，神情自然流露出對此次學習活動的珍惜與投入。

牛津學堂是馬偕博士推動教育的重要象徵。早期馬偕在榕樹下授課，環境易受天候影響，家鄉友人得知後捐款，財務支持馬偕在淡水興建學堂。為感念家鄉的恩德，馬偕便以牛津郡為名，將學校命名為「牛津學堂」。秀貞老師進一步說明，馬偕博士初到台灣時，在語言與生活上面臨雙重挑戰，他卻選擇勇於突破；這樣的精神，也正是孩子們在成長過程中值得學習的榜樣。

在介紹馬偕博士的經歷時，老師特別強調他「看見問題並嘗試解決」的行動精神，例如：引進醫療知識、推動婦女教育、主動學習語言以跨越文化隔閡等。透過這樣的引導，孩子們逐漸理解，馬偕精神並非遙遠的歷史，而是與今日的校園生活與社區需求緊密相連。正如俗話所說：「發明源自於需求」，理解問題本身，往往能為個人成長與社會進步指引方向。

在牛津學堂的最後，秀貞老師邀請孩子們反思：「如果是你，你想為學校或社區做些什麼？」這成為本次走讀的重要轉折——學習不再只是認識一位歷史人物，而是進一步思考自己希冀成為什麼樣的人。牛津學堂不光為走讀活動畫下句點，也為孩子們開啟了連結自身經驗、思考未來行動的起點。

淡水作為臺灣最早開港通商的城市之一，承載著富有層次的歷史與文化記憶。所謂「永續」，並不僅止於自然環境的保護，更關乎人與地方之間的關係是否能被理解、傳承並持續延續。馬偕博士在淡水傳教、設醫館、興學堂的行動，不但回應了當時社會的實際需求，也形塑淡水兼具國際視野與在地情感的獨特風貌，成為今日地方文化的重要根基。

旅學堂教師團透過本次永續教育方案，將「愛鄉、讀鄉」化成具體可感的學習歷程，藉由走讀活動引導學童走入歷史場域、接觸地方人物，培養其公民意識與社區關懷。這樣的學習，重新詮釋永續的內涵——從自然延伸至文化，從知識走向行動，讓地方故事得以被理解、被記憶，也被延續。

身為服務學習小組的陪伴與觀察者，我們深刻感受到這類走讀活動所展現的教育價值。它不是停留於課堂內的知識傳授，而是一種實際走入地方、觸碰文化、與人相遇的學習方式，使我們重新意識到：文化並非靜態的遺產，而是人們在生活中不斷想起、使用、回應與再創造的過程。孩子們的每一次提問、每一段與店家的對話、每一張影像紀錄，全為淡水的地方敘事注入新意與可能。

令人動容的是，在訪談與走讀的過程中，我們清楚看見教師、學生與在地居民之間，逐漸形塑出一個相互學習、交流與認同的價值網絡。教師提供方向與引導，協助孩子從被動接受走向主動提問；學生在與店家的互動中練習溝通、蒐集資訊與協作；而對店家而言，孩子們的提問不止喚起個人記憶，也重新凝聚對淡水文化的情感連結。這樣的互動並非單向的知識傳遞，而是一種參與共學、彼此啟發的價值共創，使地方知識在對話中重新被激活。

2025年10月30日的入班教學，主題為「原來馬偕這麼神！——從戲劇與走讀到行動實踐」。這次課程的目標是延續第一次戲劇與第二次⾛讀的多元學習，再透過反思設計，引導學⽣將所⾒所聞轉化為具體的行動提案。

課程首先透過影⽚與照片回顧前次的戲劇與走讀活動，喚起學生的記憶與討論脈絡。接著進入分組討論，加深對⾺偕博⼠「服務與奉獻」精神的理解。討論議題包括馬偕對淡水、對臺灣的具體貢獻，以及我們如何實踐並傳承他的精神。

最關鍵的環節在於「⾏動提案」： 各組提出服務行動⽅案，供全班票選決定。邁出這一步，讓永續教育的理念，從抽象的知識層⾯，轉變為可實踐的真實⼒量。而這也具體地展演在2025年12月6日星期六下午的「2025研華 ACT X EIH永續教育扎根社區計畫」跨校成果分享會。站上舞台上的孩子們，帶著些微靦腆，卻也生動地分享這次永續教育扎根社區的文化國小學習專題。孩子們說明如何從四面八方走進淡水歷史，認識馬偕博士，並嘗試將所學轉化為行動，留下深刻而有感的學習經驗。

第一個亮點是 AI 歷史對話。
帶班老師運用 Magic School AI 設計出一個能讓孩子們與「馬偕爺爺」對話的聊天機器人，彷彿穿越時空與他交流。孩子們詢問「他為什麼來臺灣？」、「最希望我們學到什麼？」總是得到各式溫柔回應，讓他們感覺真的在與馬偕爺爺說話，也因此更了解他的精神與初心。並將對話重點整理成筆記，小組合作完成一張介紹海報，加強學習印象。

第二個亮點是戲劇體驗。
老師不只是講故事，而是帶著孩子們一起討論角色特質，例如馬偕爺爺的勇敢與堅持、張聰明的勤奮與好學，並引導孩子們思考：「如果你是故事中的角色，會有什麼感受？」透過角色換位，促進理解當時生活的困難，也體會馬偕付出的珍貴。

第三個亮點是走入社區的訪談與紀錄。
在實地導覽後，孩子們分組訪問店家、居民與遊客，並用鏡頭記錄古蹟與街區特色，將成果整理到 Padlet 上分享與討論。孩子們發現，雖然有些店家努力結合馬偕文化，但仍有不少遊客並不認識他的故事，這讓孩子們意識到自己可以成為文化傳遞的一份子。

第四個亮點是藝術創作。
在美勞課中，孩子們化身小小設計師，完成古蹟水彩畫、淡水古蹟導覽地圖，並嘗試製作明信片與雷射雕刻吊飾。這些作品不僅幫助孩子們認識古蹟，也讓學習成果能被分享與延續，未來還能作為送給學弟妹的紀念小禮物。

透過這次專題，孩子們不只是「讀書」，而是真正走進社區、參與地方。孩子們開始思考，即使只是四年級，也能為社區做些小事：分享馬偕的故事、設計小禮物、讓更多人認識淡水的歷史。最後，孩子們感謝所有協助與陪伴的人，讓這段學習旅程成為他/她們的珍貴回憶。

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服務科學與管理此門課程倡議服務系統應該朝向科學化的數據管理，因此邀請永續研究員許程閔擔任課程教練，為評估永續教育方案的學習成效，來發展公版問卷。由秀貞老師於2025年10月30日星期四入課時，於課程結束前邀請專案學生填寫紙本問卷，回收後進行資料整理與分析，並以儀表板呈現數據分析的成果。

從儀表板整體數據來看，本次文化國小的馬偕走讀永續教育方案共創造96,114 元的社會影響力，顯示其在教育與文化層面的具體價值。影響力價值比例中，「價值獨有性」達 83.2% 與 86.3%，代表多數學習成果難以由其他活動取代，具高度不可替代性。

在學習成果面向，學生於「在地文史專業學習」(4.42)、「同理想像力」(4.42)與「議題探索意象」(4.42)表現尤為突出，顯示走讀有效深化歷史理解與反思能力；「自主學習能力」(4.11)與「反思聯想力」(4.21)亦維持高分。

在利害關係人認同上，服務者滿意度(4.68)、認同感(4.63)與整體服務意象(4.68)均接近5分滿分，學校端滿意度更達4.74。整體而言，活動兼具學習深度、情感連結與高度認同，成功展現地方走讀作為文化教育行動的影響力。

從儀表板數據中，我們觀察到幾項相當有趣且具啟發性的洞見：

進一步分析居住淡水7年以上的孩子可發現，其在本次馬偕走讀所產生的平均社會影響力單價，隨文化參與頻率呈現明顯上升趨勢（很少 → 偶爾 → 經常，分別為 NT$3,144 → NT$3,966 → NT$5,717）。這顯示文化參與越頻繁，孩子在走讀中所獲得的反思深度與文化認同感也越高。唯獨「非常頻繁」組略為下降（NT$4,865），但平均值仍高於前兩組，推測可能與文化熟悉度高或樣本數較少有關。

在一學期至少參加一次文化活動的孩子中，「經常參加」（約每月一次）的族群體驗感受最佳。或許顯示，對此年齡層的孩子而言，每月一次的文化活動頻率恰為一個「最佳區間」，既不零散，也不致於過度疲乏。

至於「非常頻繁」參與走讀活動的孩子，則可能因過往累積了較多相關經驗，而能敏銳察覺本次走讀在深度與新意上的差異；亦或是先前累積的疑問，在此次活動中獲得充分回應，因此對服務提供者給予滿分評價。

首先，居住淡水 1–3 年、幾乎未曾參與過文化活動的孩子，對馬偕走讀展現出最高的期待值與新鮮感，在所有影響指標上皆有顯著效果，顯示走讀對「新住民型學生」具高度文化傳遞效應。

有特別值得注意的是，「幾乎從未參加過」文化活動的孩子僅有一位，同時也是唯一一位居住淡水未滿三年的學生。整體而言，文化國小全班每位孩子產生 5,058 元的社會影響力，而該一名學生高達 7,879 元，約為平均值的 1.56 倍，呈現高度關鍵影響。

同樣地，居住淡水 4–6 年且「很常」參與文化活動的孩子亦僅有一位，其影響力約為全班平均單價的 1.5 倍，顯示在具備地方熟悉度的前提下，若能保持好奇與開放，文化學習的轉化效果將被進一步放大。

整體而言，這些數據不僅清楚呈現文化參與頻率與學習影響之間的關聯，也凸顯走讀活動在不同生活背景孩子身上所產生的差異化價值，為地方文化教育的精準設計提供了重要依據。  

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陳筱涵：隔了數年再次參加校外教學，才深刻體會到兒時的我不以為然的活動，在背後其實主辦人是多麼的竭盡心力在規劃。秀貞老師除了準備與馬偕相關的知識之外，想必還設計過在講到哪部分時可以促進孩子思考和發問。淡水是一個蘊藏著豐富地方文化的區域，這些場域資源能被好好投入於教育，我認為這將會培育出許多有高度地方認同的青年，將文化一代代傳承。思考到訪問時師生與在地店家的關係網絡時，是最讓我印象深刻的，乍看之下只是個簡單的對話，卻能激起店家的思考和加深對淡水的情感，發現這些微小的交流其實比我們以為的更有力量。

鄭塏樺：雖然在活動的過程中我們扮演的是其中小小的角色，但讓我發現許多小細節，看到布丁老師細心的講解、孩子們不同的提問與熱情的參與…讓我在這場活動中受益良多，一邊記錄著活動正在發生的事情，也一邊學習到在課堂上不一定可以學習到的事情。看到孩子們高分的評價，也讓這場活動參與者的我感到很開心，或許這就是在認真努力後，收到的甜美果實。

〈永續種籽在淡水發芽：文化國小扎根於馬偕的足跡與愛〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。