「以終為始」，一項持續將近十年的USR計畫，若從議題入手、以社會永續為目標，那麼「大學如何與地方合作，並共同參與地方生態系的重構」，便會是關鍵的一步。淡江USR《淡水好生活》第四期計畫也因此提出一個新的提問：過去多年來，我們透過課程將學生帶到場域，累積了許多地方經驗、學習故事與行動成果；但這些經驗如何進一步被整理、轉譯，並架構成一種關於城市願景的未來展望？

這個提問，也在「2025淡水生活節SIG：地方治理 × 生活轉型：大學與城鎮實踐對話」中獲得呼應。當時，南臺科技大學通識教育中心蕭百芳教授以「牽手住民從節慶到建置擁有絢麗四季的老街博物館」為題進行分享，描繪出一幅令人心神嚮往的地方未來想像：節慶不只是一次性的活動，而能成為住民參與、文化記憶、街區經營與地方願景逐步累積的實踐平台。那場分享之後，心中便默默記下一個念頭：若有機會，定要親自前往場域參訪，看看這樣的地方實踐如何在真實街區中發生。

於是，藉著前進台南、舉辦「挺好 Campus：2026 公益永續挑戰賽跨校聯合成果發表會」的機會，我們特別安排一場延伸見學，走入南臺科大長期耕耘的場域，拜訪那個從節慶走向老街博物館、從課程走向地方共創的實踐現場。這不只是一次參訪，更是一次回望自身USR路徑的機會：當大學不只把學生帶到地方，而是開始思考如何與地方一起想像未來，課程、節慶、展演、網誌、行動與治理，便可能不再是分散的計畫成果，而是共同編織城市願景的線索。

在南臺科技大學團隊的帶領下，我們走訪神農街，深入認識五條港地區的發展歷史與郊商文化。導覽中提到，神農街過去是五條港重要的商業據點，來自各地的商人透過港道往來貿易，使此地成為府城繁榮發展的重要推手。時至今日，街道兩旁保存完整的老屋與街屋格局，依然訴說著昔日商業聚落的繁華景象。

導覽途中，團隊也分享南臺科技大學USR計畫多年來投入地方文化保存與活化的成果。透過「神農街區博物館」的理念，結合課程設計、展覽策劃、數位科技及社區活動，讓更多學生與民眾有機會接觸並了解五條港的歷史故事。漫步於街區之中，不僅能感受到老街獨有的人文氛圍，也看見歷史文化如何透過不同形式持續被保存與傳承。

南臺新聞｜南臺科大與淡大USR交流 「起承轉合」展現神農街老街創生魅力

認識完神農街的歷史脈絡後，我們來到「袋 BagSmith & CO」體驗皮革卡夾製作。在洪榮茂先生的帶領下，原本平凡的皮革材料經過壓紋、塑形與組裝等步驟，逐漸化為獨具特色的作品。透過親手製作的過程，我們不僅感受到皮件工藝的細膩與巧思，也體會到職人對於品質與細節的堅持。

離開皮件工坊後，一股淡淡的藥草香迎面而來。春興中藥行第二代經營者吳凱融先生以輕鬆活潑的方式介紹各種中藥材的特色與應用，並帶領大家製作中藥防蚊包。在陣陣草本香氣中，我們對傳統中藥文化有了更深入的認識，也發現許多看似遙遠的知識其實與日常生活息息相關。

緊接著展開的漢方泡澡球手作體驗，從材料混合、調製到壓製成形，每個步驟都充滿趣味。看著親手完成的作品，不僅收穫滿滿成就感，也讓我們透過實際操作，更加了解漢方文化融入現代生活的多元樣貌。

其中一站來到位於臺南水仙宮市場內的百年老店──寶來香餅舖。這間傳承三代的老字號餅舖，至今仍堅持以純手工方式製作傳統漢餅，不僅承載著府城的飲食文化記憶，也見證了地方市場的發展歷程。

在此次參訪中，我們體驗了「認識九豬十六羊」系列的傳統糕餅手作課程。由第三代傳人王偉得老闆親自介紹店家的歷史沿革與製餅工藝，並帶領大家動手製作綠豆椪。從揉製餅皮、包入餡料到最後成形烘烤，每個步驟都讓我們更深入了解傳統糕餅文化，也感受到職人對古法工藝的堅持與用心。

隨後，我們來到位於神農街79號的「五條港行號」。這棟歷史悠久的老屋完整保留了神農街「前街後港」的街屋特色，現由臺南市文化協會經營管理，成為推廣在地文化與歷史故事的重要據點。一樓為文創商品展示與販售空間，陳列著許多融入臺南文化意象的特色商品；二樓則規劃為講座、工作坊與手作課程空間，提供民眾深入體驗地方文化的機會。

在文化協會鄭采岑執行長的介紹下，我們進一步了解五條港地區的發展歷程，以及神農街保存老屋與活化文化空間的努力。隨後來到二樓文化空間體驗訊息蠟燭製作，從選擇香氣到完成專屬作品，每個步驟都充滿樂趣。透過手作過程，我們不僅享受創作的樂趣，也在老屋靜謐的氛圍中感受文化空間所帶來的溫暖與人情味，為此次參訪增添了一份特別的回憶。

參訪的最後一站，我們回到神農街93號進行座談交流。此次座談由南臺科技大學蕭百芳教授主持，帶領大家從更宏觀的角度思考神農街的發展歷程，以及地方創生所面臨的現實挑戰。

蕭教授提到，早期的神農街多以家庭代工產業為主，隨著時代變遷逐漸失去原有的產業活力。後來在臺南市文化協會等團隊的努力下，透過燈會活動、特色市集以及百元販賣機等創意策展方式，成功吸引大量遊客走入神農街，最盛時期甚至創下七、八萬人次的參觀人潮，讓這條老街重新被看見，也再次成為臺南重要的文化觀光景點。

然而，在發展與活化的背後，也伴隨著新的課題。隨著神農街知名度提升，周邊房地產價格快速攀升，房價從過去約一千萬元上漲至四千萬元左右。這樣的變化雖然象徵地方價值受到肯定，卻也讓原有居民、商家與推動者面臨新的壓力。蕭教授分享，當一個地方因為活化而重獲繁榮時，是否也可能因此逐漸失去原有的人文樣貌與生活環境？這樣的矛盾與拉扯，正是地方創生最值得深思的課題之一。

透過這場座談，我們了解到地方創生並非只是讓老街重新熱鬧起來，而是在文化保存、居民生活、經濟發展與觀光效益之間尋求平衡。神農街的案例讓我們看見，一個地方的改變往往伴隨著機會與挑戰，而如何在發展的同時守護其原有價值，或許才是永續發展最重要的課題。

〈滬青學參訪｜走進神農街：從地方創生看見文化保存的力量〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

2026年5月31日，在計畫主持人黃瑞茂老師與共同主持人暨授課教師涂敏芬老師的帶領下，一群對永續社會實踐充滿熱忱與好奇的青年學子們，滿懷期待地踏入古色古香的「愛國婦人館」，正式揭開了探索成功大學——「踏溯台南」的序幕。

這是以「CO做伙：成大踏溯與台南共築知識新大學」行動方案，獲得2025第六屆遠見USR大學社會責任獎永續課程組首獎的標竿個案，成大整合台南地區迭代更新的大小尋根路線，走入文化場域追本溯源。

原來，「踏溯台南」不僅僅是一堂必修課，更是一門「可以帶著走」的通識體驗。成功大學打破了傳統教室的框架，將課程設計與在地文化深度結合，讓學生們透過「走讀」的方式，用雙腳去丈量、用心去感受這片土地的溫度。

令人驚豔的是，這項計畫目前已經完成了台南 37 個行政區中，高達 33 個區域的走讀路線開發。這意味著計畫團隊幾乎將整座城市的歷史脈絡與地理紋理都串聯了起來，讓台南本身就成為了一本最豐富的教科書。

在整個計畫的設計與介紹中，最讓我印象深刻、也覺得最具巧思的，莫過於將「走讀」與地方節慶完美結合的特別企劃。配合特定月份推出的「最強女鬼廟散步路線」，光是聽名字就讓人感到既緊張又刺激！看著成大團隊如何將在地文史轉化為生動的社會實踐，不僅讓我們大開眼界，也帶給我們許多關於永續行動的新啟發。

離開愛國婦人館後，我們正式踏上台南街頭，在導覽老師的帶領下展開實地走讀。不同於課堂中的投影片與講義，這次的學習發生在巷弄之間，也發生在一碗看似平凡的冰品裡。

來到莉莉水果店時，老師從台南的吃冰文化談起。原來在日治時期，隨著製冰技術的發展與普及，吃冰逐漸成為一種新穎且時髦的生活方式。為了保存水果，人們開始將水果與冰品結合，意外開啟了台南獨具特色的水果冰文化。隨著時間推移，煉乳等舶來品被引入台灣，再與在地盛產的水果及特色小吃相互融合，逐漸發展出今日我們所熟悉的台南冰品樣貌。

最讓我感到有趣的是，原本以為吃冰只是滿足口腹之慾的日常習慣，沒想到背後竟串聯著殖民歷史、飲食文化、國際貿易與地方物產等多重脈絡。一碗冰不只是食物，更像是一座城市發展歷程的縮影，記錄著不同時代文化交流的痕跡。

透過這樣的走讀體驗，我們開始理解，城市中的每一家老店、每一道小吃，都不只是觀光景點或美食名單上的名字，而是地方故事持續被保存與傳承的重要載體。

穿梭在熱鬧的台南街區之中，我們來到了福安坑溪。若不是在導覽老師的帶領下，或許很難想像，眼前這條靜靜流淌的水道，曾經是形塑地方生活的重要存在。

站在溪畔，老師拋出了一個耐人尋味的問題：「那些逐漸從城市中消逝的東西，我們是否應該重新找回來？」這句話不只是對一條溪流的提問，更像是在邀請我們重新思考人與土地的關係。

隨著都市發展與生活型態的改變，許多水圳、溪流逐漸淡出人們的日常記憶。然而，這些看似不起眼的水路，卻記錄著地方的發展軌跡，也見證了居民與環境共存的歷史。當我們駐足於福安坑溪旁，不只是認識一處地景，更是在閱讀一座城市如何與自然共生的故事。

這段短暫的停留，讓我開始思考，永續或許不只是創造新的事物，更是學會重新看見那些早已存在、卻被我們遺忘的珍貴價值。當一條溪流重新被看見，一段屬於地方的記憶，也正在慢慢被找回來。

沿著永福路繼續前行，映入眼簾的是臺南市美術館二館現代而充滿設計感的建築外觀。然而，在這座當代藝術殿堂矗立之前，這片土地其實早已見證過無數歷史更迭與時代轉換。

導覽老師帶領我們回顧這塊土地的前世今生。從早期鹽商的宅邸開始，到日治時期興建的台南神社，再到戰後轉型為忠烈祠、體育館以及停車場，這片區域的功能不斷改變，也映照出不同時代對空間的想像與需求。

談及台南神社的歷史時，老師進一步帶領我們回到1895年日本接收台灣的歷史背景。當時北白川宮能久親王率領部隊南下進入台灣，相關歷史也成為日後神社建立的重要脈絡之一。而今日的永福路，在當時更曾是前往神社參拜的重要路徑，街道本身不只是交通動線，更承載著特定時代的政治與文化意義。

1945年戰後政權轉移後，原本作為台南神社的空間被重新詮釋與利用，轉變為祭祀國家忠烈英靈的忠烈祠。相同的地點、不同的信仰對象，也讓我們看見歷史並非靜止不變，而是不斷隨著社會與政權的更替而被重新書寫。

站在如今的美術館前，看著融合現代設計與公共空間的建築，很難想像腳下這片土地曾經歷如此豐富而複雜的歷史軌跡。這趟走讀讓我們體會到，城市中的每一處空間都不只是地圖上的一個座標，而是一層又一層時代記憶堆疊而成的故事。當我們試著理解這些故事，也是在重新認識台南這座城市的靈魂。

一趟走讀的結束，並不代表探索的終點。回想課程開始時，陳文松老師將「踏溯台南」形容為一門「可以帶著走」的通識課，直到真正走進城市的街巷與角落，我才逐漸明白其中的意涵。

這一天裡，我們從一碗水果冰看見飲食文化的演變，從福安坑溪重新認識城市與水文的關係，也透過歷史空間的轉變，理解不同時代如何在同一片土地上留下痕跡。原來，台南不只是地圖上的城市，更是一部等待被閱讀的地方故事集。

帶著走的，不只是手中的走讀手冊或文創紀念品，而是在一次次駐足與聆聽中，重新認識土地的方式。當我們開始關注生活中習以為常的街景、建築與文化記憶，便會發現地方的故事其實一直都在，只等待有人願意停下腳步細細傾聽。

或許，「踏溯台南」真正帶領我們探索的，不只是台南這座城市，而是一種與土地建立連結、理解地方價值的可能。

〈滬青學參訪｜用雙腳閱讀一座城市的記憶：向「踏溯台南」學習〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

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是給一頓飯，抑或是一口能自己做主的快煮鍋？

買一包雪 Q 餅，能否接住社會角落裏黯淡的生命？

廿歲青年的行動引發社會信任危機，為何依然堅持？

這場名為「挺好 Campus」的微型社會實驗，讓習慣舒適圈的大學生，看見微光，長出不輕言放棄的溫柔與韌性。

挺好 Campus 來到第九年，是由 6 所學校、9 位教師，累計 261 組團隊、1,354 位學生共創的交流平台。本年，淡江、嘉義、中山、臺南、靜宜等 5 所大學投入公益實踐行動，吸引 92 位學生參與、構建 20 組團隊，關注 14 個社會議題、開展 46 個倡議行動，最終募得 809 份物資，總價值321,387 元的善款。

5 月 30 日下半晌，來自臺灣北、中、南的大學生行動團隊齊聚南大啟明苑，帶著對於社會公益的真誠與熱忱，隆重鉅獻何謂「微燭點燈，雖難與日月爭輝，但卻可溫暖他人」。

疇昔的社會援助，多半建立在「資源補給」的邏輯之上，有時可謂居高臨下的給予。似乎只要將物資送到弱勢群體手中，便完成善舉、解決了問題；然而，這群走進真實場域的青年深刻體會到，貧窮最可怕的剝奪，是受助者對生活的選擇權流失——以及隨之而來的自我認同瓦解。

淡江大學「滬食行動」因此調整介入方式，跳脫單次食物捐贈的傳統框架，將募資標的轉向「快煮鍋」這類可持續使用的生活工具。他們明白，這樣的轉換，是從替代決策，轉為支持個體重新做出選擇。受助者進而能夠自行決定「吃什麼、何時吃」，把其生活尊嚴與主體性，溫柔地重新交還給受助者。

相似的脈絡，淡江大學「食現夢想家」與中山大學「海底總動員」將目光轉向隱身在社會背光處的母親。宛若影子裡的螢火蟲，那些媽媽徹夜燃燒自我來撐起家計，往往在家庭運作中被功能化，逐漸失去「被看見」的個體位置。通過青年發起母親節蛋糕認購，藉由社工送上蛋糕並唱起久違的生日快樂歌，這群母親在勞碌中重新找回身份，感受到自己被社會看見、被記得而觸動。

大學生們從源頭改變了邏輯，讓公益不是高高在上的施捨，而是平視生命的溫柔承接，迎向「貧窮的平權」。

處理完「公益該怎麼做才好」，接著來思考「如何讓它持續發生」。有志青年進一步探索如何降低大眾的參與門檻，讓這份善意能長久延續。

480 元的單筆投入，對學生來說是令人掙扎的一道檻？可能存在其支付能力與心理定價間之落差。由此，淡江大學「食現夢想家」在推廣蛋糕認購時，透過義賣每包 150 元的手作雪 Q 餅，將捐款重新包裝為具附加價值的消費，讓支持集食送愛不再是承擔一筆支出，而是在完成一個心裡踏實的購買決策。

異曲同工之趣，嘉義大學「行動支 Food」的觀察，帶有典型的行為決策視角。多數人遲遲沒行動並非缺乏善意，而是被繁瑣流程、金錢門檻，及隱性的情勒壓力等參與成本所阻擋。因此，關鍵不在於強化動機，反倒應當降低摩擦。為解決這個痛點，他們將公益嵌入日常，將善意轉化成 LINE 貼圖，讓原本需要謹慎決策的善行，變成日常傳訊息也能無痛積累善意。

同校的「豆米愛心實驗室」則看見另個切入點——資訊可近性。在社群內容 (social media content) 的創意策略上，他們擇定利用心理測驗，將抽象且沉重「隱性飢餓」議題轉譯為易理解、易共鳴、可參與的內容形式，使公益巧妙地被嵌進大眾的視野中。

這些嘗試，共同指向同一件事：永續，不是靠熱情維持，而是靠機制設計。行善不需要沉重的負擔，只要一點點日常微光，就能打造出永續的善意循環。換言之，當助人不再是一個需要特別安排的行動，而是日常互動的一部分，善意就有機會規模化。

不過，將美好理念推向真實社會，絕非浪漫的紙上談兵。再好的設計，都必須經過現實情境的檢驗。此階段記述原型速作的歷程，也是酸甜苦辣之所在。

當一群習慣躲在螢幕後的數位原生世代走上街頭，首先面對的是無數個冷眼與被拒。靜宜大學「糕興遇見你」帶著親手敲製的募款箱，在烈日灼人下走進萬頭攢動的大甲媽祖遶境。這份難得的經驗，教了他們一個常被忽視的學習維度：站在大眾面前，開口本身就是一種能力。起初緊張發抖、難以啟齒，接連被路人婉拒後感到無比沮喪，甚至得穿上學校志工服來洗刷詐騙的質疑，到後來能為陌生人流暢地介紹募資理念，這其中的轉變，並非依靠複雜技術，確是跨越心理門檻。

流量不等同轉化，是中山大學「資產支配者」經歷過類似的陣痛後，從另個面向學到的邏輯。他們發現線上關注雖有幾百次的觀看，轉換率卻低得跌破眼鏡，於是迫使自己走出舒適圈，回到面對面溝通的基本功。真實的互動與真誠的解說才是打動人心的關鍵，他們也重新理解信任感該如何被建立。

淡江大學「滬食行動」在開發友善店家的過程中，也歷經了接連被當面回絕的挫折。但他們並未退縮，最終成功打動 5 家店長無償提供空間展示、寄賣作品，同時也親臨淡水油車里的愛底家場域，陪伴弱勢孩童繪製熱縮片（算是一種文創小物），後以 30 元銅板價義賣，驅動這些習慣接受幫助的孩子也能加入募集快煮鍋的助人行列。

角色改變帶來的是自我認知的重構。那筆投入募款箱的零錢，其意義不在金額，而在於行動所賦予的身份轉換。這些經驗共同形塑一種能力：在模糊與挫敗之中，仍選擇靠近他人、賦能他人，參與到公益募款之中。

最終，這場行動所留下的，不只是三十餘萬元的公益成果，而是一段可被觀察、可持續性的社會影響歷程。

「曾經有一位 70 多歲、準備去值夜班的大樓管理員伯伯，特地騎著摩托車來到 NPOchannel 公益平台辦公室，從口袋掏出皺巴巴的五百元，只為了支持素昧平生的弱勢家庭。」張幼霖於開場時分享。這份純粹的善意，與這群大學生在街頭流下的汗水，本質完全相同。

為讓這份情感得以延續，中山大學「共創發聲所」特別設計「手寫感謝信」環節，由志工將受助長者的感謝化為文字寄給捐款人，讓這條情感通道成為體制環境的一部分，也讓在某處打拼、素未謀面的認購者感受到被惦記的溫度。

誠如中山大學楊士奇老師所言：「服務學習，是讓利他的態度在一個人身上慢慢內化，在回過頭成為他自己的思考與成長。要學的不是完成了多少，是這件事在做的人身上留下的持久改變。自我，是在走向他者時才長出來的。走向別人的需要，不是放下自己，而是在他人的需要中，認出自己。」這群有志青年透過實踐證明，公益不只是為了一門課的學分，更是為了解決真實社會的問題。他們帶著在街頭淬鍊出的同理心與行動力，將這份「社會倡議」的火種延續，用生命影響生命，溫柔地翻轉更美好的未來。

多校同行、一場實踐，本屆邀請到 5 位評獎委員：NPOchannel 創辦人張幼霖、CSR@天下總編輯黃昭勇、成大企管系教授周信輝、雲科大企管系教授李慶芳、台灣家樂福永續長暨家樂福文教基金會執行長蘇筱駗。

賀　淡江「食現夢想家」奪得公益成果獎第三名、永續模式獎第一名

來自淡江大學榮譽學程的「食現夢想家」團隊，以隱身社會角落的「螢火蟲媽媽」為倡議對象，將母親節蛋糕化作溫柔花蜜，期盼將平視生命的尊嚴交還給受助者。為降低認購門檻，團隊主動與校內烘焙室聯名製作單價親民的雪 Q 餅義賣（現場也贈送予教師與評審），淬煉出「買甜點、做公益」的微光永續商業模式。她們更勇敢跨出舒適圈，線上經營社群擴散，線下則親自打動 8 間周邊店家放置募款 QR Code ，並於績效截止統計後參與校內淨零園遊會。成功募得 46,572 元善款、認購 102 份蛋糕。

賀　淡江「滬食行動」摘下公益成果獎第二名、公益實踐獎第一名

同樣來自淡江大學榮譽學程的「滬食行動」團隊，打破傳統單次食物援助的框架，改為募集能長期使用的「快煮鍋」，期盼將「自己煮、自己選擇」的生活尊嚴溫柔地交還給弱勢家庭。在推廣初期，團隊善用高信任基礎的關係圈，透過 LINE 深耕親友與熟人網絡，以「無壓力溝通橋樑」的真誠互動，成功帶動了一波募資爆發。

然而，他們在獲得初步成功後深刻反思：若過度仰賴親友團的愛心，將忽略與在地土地的真實對話，使公益流於純粹的「募款任務」。為了回歸社會實踐的本質，團隊勇敢跨出舒適圈，決定將線上倡議轉化為在地實體行動。他們走入社區與愛底家協會合作，陪伴陪讀班孩童手作熱縮片文創商品進行義賣，讓孩子們從單純的「受助者」翻轉成為公益行動中的「助人者」。同時，他們更親自打動淡水在地 5 家友善店家提供無償寄賣空間，打造出結合實體展售與線上認購的 OMO 微光公益模式。成功募得 54,486 元善款、認購 76 份快煮鍋。

賀　嘉義「集食・點光」獲頒公益成果獎第一名、評審團特別獎加碼 1 萬元獎金

嘉義大學「集食・點光」團隊基於大眾對公益的距離感，提出「響應一單愛心物資，就去清出一包垃圾」的行動承諾，創造出援助弱勢與環境保護的雙倍價值。他們靈活運用「雙客群策略」，在 Threads 上以幽默的「發瘋文學」吸引年輕世代擴散議題，同時架設專屬網站補足信任感，成功引導大眾前往公益平台完成認購。其不僅在線上倡議，更將訂單化為線下勞動的實踐，親自前往民雄市區、好美里海岸與北港朝天宮進行掃街與淨灘任務（截至發表當下，尚未完成清垃圾的績效，祝福他們！）。該團隊創造了超過 434 萬次的社群瀏覽，成功募得 161,697 元善款、認購 456 份物資，並親手清出 134+ 包垃圾，用踏實的行動力讓大眾看見每一份善意都能帶來真實的改變。

也因為他們的功勞，本屆公益成果豐碩，評審團特別加碼 1 萬元獎金送給他們。

自涂敏芬引領淡江大學加入挺好 Campus 以來，透過「以少擊多的極高社會實踐動能」策略連年帶榮譽學程學生抱回無數大獎，採用知行煥新影響力模組設計課程，培養滬青成為一位具有影響力的永續行動者，並建構其核心能耐（由《創新者的DNA》出發），在課堂中與生活中練習聯想力、觀察力、提問力、實驗力、連結力，與五大永續時習素養：

1. 專業學習力：具有自主學習能力，對某個議題、行業或跨領域進行專精探究，深化知能及技能，並提升專業資歷。
2. 流程設計力：對特定目的或創新／模糊／不確定的任務，具有排程能力，得以設定從 0 到 1 的工序與流程，推進任務進程。
3. 溝通協作力：懷具動機，有意願且有能力參與相關活動，落實將「規劃中」推進為「進行式」的實踐。
4. 參與實踐力：能與內外部利害關係人群己進行有效率、具效能的溝通行動，並在集體協作中貢獻一己之力。
5. 同理反思力：以人為本、設身處地理解利害關係人的想望與需求，並透過自我覺察檢視自我經驗，再思未來之途。

你有什麼「挺好」的經驗呢？或者，你拿幸運、時間和心力為自己與世界創造什麼樣的故事？這輩子，一定要做一件讓自己感動的事！

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鄭雅文＠食現夢想家（風險管理與保險學系四年級，隊長）

此次的挺好 Campus 競賽有三個獎項作為評比，「公益實踐獎」、「永續模式獎」、「公益創新獎」。這次進入決賽的組別，總共17 組。每一組的分享、介紹都讓我非常眼前一亮，各個組別的學生透過不同的方式讓公益募捐得以順利進行，其中「集食・點光」讓我特別印象深刻，他們以募捐一份、撿一份垃圾為起點，並同步在Threads 上發布實現承諾的成果，讓更多人被觸及、被感動。做公益的方式有很多，不一定需要很偉大，這次一同參與競賽的學生們，透過自己可以達成的方式，將愛傳遞到很遠的地方，這也跟我們「食現夢想家」的理念相同，「在重要的日子讓愛準時抵達」。

利蓁琳＠食現夢想家（資訊管理學系三年級）

參加「挺好Campus公益永續挑戰賽」，對我而言是一段充滿挑戰與成長的旅程，在專案執行的過程中，我深刻體會到公益不只是單純的募款，而是如何透過創意與行動，讓更多人願意參與並產生共鳴。

這次競賽也培養了我的溝通協調能力與團隊合作能力。面對募款進度壓力、宣傳成效不如預期等問題時，我們不斷調整策略、嘗試不同的推廣方式，並互相鼓勵與支持。這讓我明白，成功往往不是一次就能達成，而是在不斷修正與嘗試中逐步累積成果。

透過這次競賽，我不僅學習到公益行銷與永續發展的實務經驗，也更理解SDGs精神在生活中的實踐方式。未來我希望能持續關注社會議題，將所學專業結合公益行動，讓自己的力量發揮更大的價值。

李佳芮＠食現夢想家（資訊管理學系三年級）

作為第一組發表者，我在台上的心情只能用「如坐針氈」來形容。我一直對自己的口語表達能力有一點信心，但沒想到一脫離講稿，站在台前的我瞬間腦袋空白，心裡不斷慌亂地想著：「下一個重點是什麼？」

在這短短五分鐘的發表裡，我犯了一個「應注意而未注意」的失誤——使用了深色的小抄。那段在台上慌張翻看小抄的窘境，絕對會是我這次揮之不去的畫面。

最後，回顧整個比賽的準備過程，我非常感謝組員們的堅持。好幾次當我認為募款金額已經足夠、可以暫時停下腳步時，他們卻依然繼續努力向前。這種不懈的精神，真的是我非常需要向他們學習的地方！

洪意涵＠滬食行動（財務金融學系三年級，隊長）

我認為這次的「挺好 Campus」對我來說是一段非常特別且難忘的經驗。過去的我們，總是對「實際行動」這四個字感到陌生，甚至有些害怕，擔心自己做得不夠好、影響力不夠大。然而，在聆聽其他組別的成果發表後，我發現所謂的實際行動，其實可以從身邊的小事開始。

公益不一定要有亮眼的募款金額，也不一定要有吸引眾人目光的標題；更重要的是能夠讓每個人用自己的方式參與其中，真誠地做自己，並為這個社會、為需要幫助的人付出一份心力。即使這份力量微小，但當許多人的善意匯聚在一起時，便能產生深遠的影響。

或許活動已經告一段落，但我們在過程中投入的熱忱、心力，以及共同創造的成果，並不會隨著活動結束而消失。這段經歷將持續留存在彼此心中，也讓我們在付出與學習的過程中，看見一個不同的自己，收穫成長與感動。

很開心能夠與這麼多來自不同大學的學生一同為這場公益競賽努力，也很感謝張幼霖博士、涂敏芬教授以及其他的教授們，為此次活動投入的時間與心力。因為有你們的陪伴與指導，讓我們不僅完成了一項任務，更從中體會到公益的價值，以及實際行動所帶來的力量。

鍾瑋臻＠滬食行動（財務金融學系三年級）

聽完全部組別的報告，每一組對永續的詮釋、送愛和勸募方式都很有想法。有去高雄駁二被趕走的，也有自己刷流量的，各種千奇百怪的方法都有。不管是 Threads 上高觸及的「你捐款我撿垃圾」，還是迷因、諧音哏或溫馨故事，初心都是希望邊緣戶被看見。

很驚艷有組別嘗試 AI 生成文章與導演分鏡，雖然因爲太耗額度導致產出受限，但創意十足。行動中大家也發現了痛點：因缺乏信任，在做公益勸募的時候，常常被當成詐騙集團，加上認購整份物資的門檻與繁瑣流程，這都是做公益會遇到的挑戰。

這次我的上台報告進行得非常順利！而看著夥伴們在過程中不放棄地修正策略、繼續向前，這趟旅程不只是一場公益實踐，更是一堂深刻的行銷與團隊合作課。用自己能達成的方式把愛傳出去，就是最棒的收穫。

彭祺堯＠滬食行動（財務金融學系三年級）

這次的比賽讓我受益良多，過往我認為公益只是單純的捐款或物資援助。直到這次親身投入，我才真正實際接觸到公益這件事的營運本質，公益就是對大家都好的事。比賽中我觀察到許多組別跟我們一樣都運用 Threads 進行宣傳，而那些成效極佳的組別都有一個共同特點：他們的發文內容皆以幽默詼諧、迷因為主。這讓我體悟到在流量時代，單純講述公益理念很難激起大眾共鳴；我們必須先用有趣的內容抓住眼球與流量，才能把真正想宣傳的善意成功擴散出去。這次經歷不只翻轉了我對公益的認知，更是一堂深刻的行銷課。

〈滬青的共益溝通力：挺好 Campus 實踐，走向可持續性倡議〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

過往在大學的課堂裡，我們最習慣的學習模式是坐在冷氣房內，看著螢幕上的個案進行分析與討論。大部分的課程，往往都停留在「想」與「規劃」的階段，簡報做完了、報告繳交了，與這個世界的連結也就跟著下課鐘聲一起結束。那時的我們，其實很難想像理論如果沒有落地實踐，本質上就只是一場優雅的紙上談兵。

然而，這一堂課很不一樣。它逼著我們每一個人跨出教室的溫水區，直接把我們推向真實的社會與市集現場。這是一堂不允許你只停留在「想」的課程，它帶領我們實際做出行動。當我們真正用雙腳走入社區、用雙手做出行動，我們才猛然發現，原來真正的社會實踐，是一場關於專業、願力與勇氣的跨界對話。

2026年初夏的這場「挺好Campus教師交流發表會」上，台南大學、中山大學、靜宜大學、嘉義大學與我們淡江大學的五校指導老師們共同齊聚。聽著老師們在台上分享他們為了這堂課提前一整年開始焦慮、備課的心路歷程，做為學生的我坐在台下，看著字裡行間翻滾的暖流，深刻地記錄下了這場關於專業落地、願力實踐與生命轉變的珍貴備忘錄。

NPOchannel 創辦人張幼霖先生，為這場社會實踐注入了最硬核的營運與金流底氣。他將大眾參與公益的維度拆解為三層：第一層是單純的「愛心捐款」，核心在於品牌認同，拿到的是節稅的「捐款收據」；第二層是「購買商品」，民眾因自身有需求而順便支持公益組織，拿到的是「發票憑證」。而同學們這次聚焦的「集食送愛」，則是更高階的第三層維度——物資用途（如快煮鍋、母親節蛋糕）比捐款更聚焦、更具象化，旨在帶來結構性的改變。創辦人更犀利地從財務原則指出，集食送愛最特別的商業設計在於它能同時帶來「發票」與「捐款收據」，這在財務上代表費用可以做扣抵，背後是有著非常強硬、嚴謹的金流設計，以此幫許多缺乏募款與營運能力的 NPO 進行實質的「價值轉譯」。

此外，創辦人也拉開了繁榮經濟數據背後的社會盲區。在當前景氣下，股票大漲的同時卻伴隨著企業裁員、物價通膨，導致社會上出現了大量不符合政府低收入戶標準、卻實質陷入生活困境的「邊緣戶」。集食送愛平台這 10 幾年來在做的，就是串聯在地夥伴去彌補官方政策的空缺，透過弱勢平權，讓這群人在貧窮線下也能擁有一樣的尊嚴與生活條件。

臺南大學的蕭詠璋老師，從「新產品開發」的專業視角出發，為台下的在職專班與全體學生拋出了一個顛覆性的思維轉變。在傳統的商業邏輯裡，新產品開發不外乎是進行市場分析、找出消費者痛點、融入技術功能、然後與潛在使用者溝通以解決其個人的物質需求。

但在「集食送愛」的公益實踐中，產品開發的經典公式面臨了巨大的轉變——你溝通的對象變成了「出資者」，而真正的「使用者」卻是身處另一個場域的貧窮戶、獨居老人或邊緣戶。

「過去的產品是滿足個人需求；但現在出資者買了產品卻拿不到它。這時，產品不再是商品，它變成了一個『環境與情感價值的媒介或載體』。」蕭老師強調，這堂課在訓練的是一種最高難度的行銷轉譯：如何運用社會溝通的語言，讓想做好事的人產生「情境共感」，從聽懂觀點、到產生共鳴、進而心動，最終採取認購的「行動」。

從幼霖創辦人親自走進課堂解構社會設計，到同學們親赴服務現場目睹物資發放，在職專班的同學們從一開始的衝擊質疑——「公益不是默默做就好嗎？為什麼要大張旗鼓做行銷和比賽？」——到最後深刻體悟：原來產品的主張，可以純粹是社會價值；而最好的產品詮釋，是它幫你創造了利他的價值。

中山大學社會創新研究所的楊士奇老師，拋出了一個直擊核心的經典提問。楊老師指出，現在的「社會創新」往往偏向商業創新或科技創新，試圖透過新想法去解決舊問題。然而，在去年諸多 CSR 與 ESG 的場合中，大家都在談「做好事賺錢」，但這條路本質上充滿了衝擊與經驗落差。為了尋找答案，楊老師將這場公益挑戰賽，融入了原本面臨必修轉選修衝擊、在台灣高等教育中常被誤解為「免費勞動力」的服務學習課程中，作為一次實驗，看學生是否在學習、發揮專業技能的同時，落實善行。

「服務學習有一個核心本質，在他人的需要上，看到自己的價值。」楊老師解釋，過去的服務學習是學習者直接面對受助者，在實作中體驗成功或挫折，進而自我成長。但這一次引入「公益行銷」後，專案多了一個轉彎。學生不再直接面對受助者，而是必須透過行銷技能，去促進一個幫助他人的左右迴圈。在這樣的操作下，有些小組達標了，有些則沒有。這深刻提醒了我們，金流數據的「是否達標」，與「善行的真正落實」，在現實中並不總是同一件事。沒有達到帳面上的標準，並不代表這份善行與社會溝通的努力不存在。

這不只是課堂上的作業，而是一場真實的社會實踐實驗。未來當同學們進入社會、在各自的職場遭遇「現實 KPI」與「公益理想」的張力時，這堂課經歷的數字衝擊與價值辯證，都將成為最關鍵的思考養分。

靜宜大學康老師所帶領的學生團隊，並不是一般的固定課程之學生所一同加入挺好campus競賽，而是組織一群對於公益實踐有所認同的資管系學生，康贊清老師也分享，與團隊成員共同討論的時間，也不同於他校一般的上課時間，多為晚上九點一同匯聚線上討論。在繁重的課業之餘，團隊中每一位學生仍有一顆想做好公益的心，願意一同齊聚為募捐方向與實踐仔細規劃。

靜宜大學資管系學生也展現自己系所的專業能力，在進行競賽期間善用了資訊科技工具，並熟練運用提示詞技巧，在這一個科技快速發展的時代，如何將科技實踐在我們的生活中，是非常需要我們去好好學習的。

除此之外，靜宜大學學生也在募捐進行的過程中，前往嘉慈協體驗食物包裝，認識到在募集捐款後，志工與職工如何將食物一步一步送到受助者家中，而體驗其中包裝的環節。在募集行動的過程中，康老師也分享學生結合在地活動『大甲媽祖遶境』，把握住機會向更多民眾分享募捐資訊。

傳統信仰能夠匯聚民眾一同參與活動，而相信善的力量，也能夠傳遞給更多人知道，兩者結合在一起能夠發揮出最大能量。

嘉義大學朱彩馨教授帶領『電子商務』課程學生進行挺好Campus永續公益競賽，而這門課對朱老師而言是一場長達20年的永續馬拉松，從一開始的電商1.0，走到了近年的電商4.0將物資給需要的人，並且在解決資源錯置的同時，滿足購物慾、解決斷捨離問題。

朱老師在分享過程中，也點出課程學生們特質，具備懂媒體、懂社群，所以善於使用網路向大眾進行分享與推廣，另外學生們也喜歡累積作品，可以藉由實作的課程，了解自己是否適合數位行銷行業。

與靜宜大學學生相同，嘉義大學的學生也在募捐的過程中，前往嘉慈協體驗食物銀行打包工作，了解不同的場域如何持續有效率地進行。

『實踐會產生願力』，這是我在朱教師分享交流的過程中最印深刻的一句話，當我們願意踏出第一步，才會有可能發生改變的機會產生，而嘉義大學的學生也深有同感。嘉義大學參與挺好Campus 競賽的其中一組以「募集到一份捐款物資，撿一包垃圾」為核心進行募捐活動，並且將承諾實現的成果同時分享到社群媒體中，深受民眾共鳴，做出改變的影響力真的可以帶動很多的人一同參與。在參與行動的過程中，我們了解社會影響力正在慢慢的發酵，小小的大學生也能帶動社會，產生巨大力量。

在這場教師交流分享活動的尾聲，是由涂敏芬老師以「探索老師跟USR之間的關係」所展開序幕，同時與在座的各位分享了『永續設計與創新』課程獲得「2026遠見USR大學社會責任獎永續課程組績優獎」的佳績（淡江時報報導）。

涂老師也在演講的過程分享到在去年的課程結束後，五校的老師於2025年8月14日，共同齊聚創辦人張幼霖的公司進行覆盤，使用了自己開發的影響力設計工具組，讓每一位共同參與的老師有機會深度了解如何做課程設計。後續，也在淡江校內成立「社會參與課程學教影響力探索社群」持續深耕，詳見網誌文章「從相聚到共作：一個教師社群如何長出學教影響力的方法感」。

另外，涂老師發下滬青學酷卡，嵌有2025年完成的三篇網誌文章，同時奠基在「社會參與課程學教影響力評估工作系統」的建置工程中，分享使用了一個名為SROI的方法論，去評估投資1塊錢，究竟能夠對社會帶來多少效益，讓我們去真正了解「我們的行動，究竟可以帶來什麼改變？」，將所有的研究資料轉換成儀表板，成為了可視化的形式。其中重點分析五種學習能力，分別是：專業學習力、流程設計力、溝通協作力、參與實踐力以及同理反思力，並且將其換成貨幣化，以Social VAlue International 國際方法論做定價，讓參與在活動中的每一個人了解「認知價值」。

今年，涂老師在「永續設計與創新」的課綱安排上並未安排學生進行校外參訪，而是主要以出作業的方式進行課堂，內容分別如下：

一、  場域解碼：學生在滬青學的官網中，查看並吸收完所有關於挺好campus的文章
二、  觀看張幼霖創辦人線上演講：學生透過影片，了解NPO channel所關注的議題內容與何謂「貧窮中的平權」？
三、  自學設計思考
四、  OGSM思維引導：將小組公司化，帶入策略思維

透過四份作業的歷練與成長，將淡大學生小組的共編簡報做出迭代的紀錄，同時也能夠一同產出挺好campus公益競賽的書面報告與口頭簡報。

最後，敏芬老師以「綠野仙蹤」故事作為比喻，述說當學生們有了勇氣，就能夠在前行的過程中學習到智慧，並且開始同理這個社會會有的需求，進而形成「永續」。

每一次的相遇，都是難得的機會，當願意付出心力投入公益的學生，遇上願意傾盡所有去協助的老師得時候，會成為非常難得與難忘的一段回憶。在一切仍是未知的時候，當我們下筆書寫第一個字開始時，那麼彼此的故事將會充滿所有的可能性。

這場交流最後回到一個簡單卻重要的提醒：許多教學創新的開始，往往不是因為一切都準備好了，而是有人願意先說一句「試試看」。然而，對老師而言，真正困難的並不只是啟動，而是試了之後，如何陪著學生繼續看、繼續想、繼續修正，讓一次課程任務逐步累積成有意義的學習經驗。

在社會參與課程中，老師常常不只是知識傳授者，更是陪跑者、轉譯者與關係的維繫者。我們陪學生走進場域，也陪他們理解場域；陪學生提出方案，也陪他們看見方案背後的人與需求。很多改變不會立刻發生，卻可能在某一次對話、某一個任務、某一段實作之後，悄悄成為學生願意繼續前行的理由。

也因此，課程不只是知識傳遞的安排，更可能是一段關係的開端。當老師願意陪學生多走一段路，學生也就有機會在真實世界中，慢慢找到自己願意投入的位置。

〈公益不只是做好事！看五校師長如何用「挺好Campus」引導青年走入真實社會〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

不只是課堂，是真實企業的生存賽。在大四上策略管理課上，我們不再是坐在教室聽講的學生，我們是「特瑞斯」——一家以永續與智慧治理為核心的虛擬企業。當多數人還在思考如何完成作業時，我們已經開始思考如何透過國際永續揭露框架GRI指標剖析企業痛點，並運用AI生成工具優化決策效率。這是一篇關於特瑞斯如何從零開始，將管理理論轉化為具備社會影響力的永續實踐紀錄。

特瑞斯（TRS）於2025年9月正式成立，總部位於淡水。這個名字背後承載著核心價值：信任（Trust）、尊重（Respect）、支持（Support），由8位成員組成，建立了從執行長、永續長到稽查長等的完整治理架構，把小組徹底公司化營運。

讓我們不再以學生的角度應付考試，而是以企業經理人的視角，在每次任務中思考：『如果我是這間公司的決策者，我該怎麼做？』這種當責的組織文化，是我們能維持高效率跨界協作的靈魂所在。

這不只是一個小組分工，而是一個社會實踐當責系統的縮影，每位成員都設定了個人的最終目的，期許自己成為具備專業技能的永續管理者 。

特瑞斯的成長並非偶然，而是源於嚴謹的OGSM (Objective, Goal, Strategy, Measure) 框架。我們運用高效的 OGSM 一頁式計畫表，透過標竿學習「台灣大哥大」的永續報告書，將完成高品質報告書的願景轉化為具體行動。我們不盲目追求高分，而是追求學習影響力的最大化：

• Objective (最終目的)：藉由識讀台灣大哥大永續報告書來完成有意義且高品質的永續報告書，成為高效合作的頂尖公司。
• Goal (具體目標)：2025/12/11～2025/12/18 於永續競獎模擬任務中獲得企業永續獎及特別榮耀評委。
• Strategy (策略方向)：透過自發性詢問助教與老師優缺點，為簡報每部分分配合理的時間，確保簡報內容流暢且精準進行改善，最大化信息傳達的效果；並透過試讀台灣大哥大永續報告書提升組員永續識讀能力。
• Measure (檢核指標)：永續競獎模擬賽最終評比分數達到 90 分以上、登上特別榮譽榜之組團人數大於 4。

為了將OGSM的宏觀策略徹底落地，我們主動選擇了難度更高的OKR進擊挑戰題！我們將最終目的拆解為三組硬核的關鍵成果（Key Results）與具體行動項目，讓團隊走出舒適圈：

1. KR1報告成果（品質頂尖）： 為了讓報告書完熟度與品質達90分以上、引用來源至少10則可靠資料，我們不只建立統一模板，更在團隊內實施了至少兩輪的跨組員審查，嚴格確保內容完整無缺漏。
2. KR2競賽成果（榮譽登榜）： 目標是模擬賽評分破90且上榜組員多於4人。為此我們利用課堂空檔圍著老師討論報告問題、精準調配每段簡報時間，更在正式上場前自主模擬簡報至少2次，強化口頭論述的精準度。
3. KR3能力與協作（100%工具整合）： 規定每週固定討論台灣大識讀盲點、組員輪流分享關鍵洞察，並建立查核清單，達成共享資料夾與工具使用率100%的高效協作。

透過9次PDU(Professional Development Units)循環，我們經歷了計畫表被老師、助教退回修正的過程，但我們發揮敏捷精神對照OKR指標即時校正。OGSM是我們的方向盤，而OKR就是我們的油門，帶領特瑞斯一路修正並駛向卓越！

老師在期中考週後安排一週校外自主學習週，我們去了第九屆亞洲手創暨生活展，這是我們全組都超期待的一次校外參訪，除了實地探查外，也讓我們的學習觸角延伸至實際的亞洲手創展。

我們對社會企業點點善的「土地工工」專案，進行了深度的ESG與競爭基石分析，我們分析該品牌如何結合「土地活化 (E)」、「高齡就業 (S)」與「品牌治理 (G)」，創造出一坪地三棵樹的具體社會效益，並透過「四大基石」框架，剖析土地工工如何利用微生物酵素提升品質，並藉由土地分區管理達成效率。

我們也實際試算小組做為一家虛擬企業，移動參展的過程所產生的碳足跡，得出產生約20.8公斤CO2的數據，並轉化為企業內部碳費成本概念。

這次的實地議合讓我們深刻體會到，永續不是冷冰冰的合規口號，而是自然融入生活的語言與商業溫度 。

實戰成果：全員榮譽上榜與時習共響的問題解決力 

在課程中，最終的永續競獎模擬賽中，特瑞斯展現了強大的專業素養，特瑞斯在評分者品質中獲得82.5%的採納率，證明其對永續標準的判斷極其精準，且全組8位成員全員登上特別榮譽榜，其中包含4位白金級學生評委，展現了我們紮實的群體智識。

除了在模擬賽中取得好成績，特瑞斯在時習共響分享主題中，更展現了我們卓越的執行力與超越要求的態度，我們主動迎擊了老師提出的問題——「識讀淡江大學永續報告書10個題目」，並在課堂上分享給同學讓大家更了解自己的學校。我們發揮了「有架構、有行動、有默契」的特質，分工明晰、快速回應，翻閱學校的報告書，精準抓出「國際姊妹校跨45國274所」、「全校再生能源發電比率達67%」以及「少子化衝擊最重學系之招生策略」等硬核答案。因為報告結構清晰、內容標準化且理路分明，特瑞斯不僅成為全班首個連續拿到兩次2分（滿分）的模範小組，更將這些珍貴的校園永續資訊不藏私地共享給所有人。

這份努力也得到了全班同學最真實的共鳴。根據學期末的「時習共響分享回饋」問卷統計：21.7%的同學認為特瑞斯的分享內容最能對應「問題解決」能力，深刻感受到我們透過持續修正來克服任務難關的堅韌心態、15%的同學表示從中獲得了「參與共學」的精神，願意與特瑞斯一起在永續識讀的路上共同進步。

從最初基本要求的1分，到持續修正後拿下的雙重滿分，特瑞斯用行動證明：我們不僅自己具備強大的永續識讀力，更能透過高質量的知識分享，擴散共好的實質影響力！

鄭巧宜：這學期在特瑞斯和大家一起奮鬥，壓力很大但收穫真的超多！以前做分組報告通常就是大家分工、期末湊起來交差。但這門課要求『小組公司化』，我們開始要從大局出發，思考怎麼建立團隊的溝通系統、怎麼推進9次PDU 任務。尤其去松菸參加亞洲手創展、接觸到『土地工工』後，我真的被社會企業一邊賺錢一邊幫罕病病友的模式震撼到，永續和ESG真的不是口號，而是未來做品牌最核心的靈魂，這門課給了我一雙看見永續價值的策略之眼！

楊昕晨：解讀台灣大哥大那本厚厚的永續報告書是我這學期最大的痛點，但也成了最厲害的收穫。一開始看到重大性議題矩陣、GRI指標真的頭很痛，但當我們真的把這套邏輯套用在特瑞斯自己的利害關係人分析，甚至做出了屬於我們組的報告書時，那種成就感是無法言喻的。這門課讓我學會了怎麼穿透商業的迷霧，去看企業真正核心的永續策略，而不只是看表面敷衍的公關口號。

謝佩容：大四修這門課真的打破了我對傳統策略管理的想像。以前覺得這門學科就是個案和理論，但老師把課程設計成小組公司化和永續，讓我們每個禮拜都在經歷真實企業的敏捷修正，這真的是一堂玩真的、含金量超高的課！

施怡萱：這門課對我來說最深刻的，是把永續跟策略管理完美結合在一起。以前看企業做永續都覺得只是流於形式的公關口號，但透過這堂課的重大性議題調查，還有老師帶我們編製專屬的重大性議題矩陣，我才驚覺原來永續是一門嚴謹的微觀管理學。從單元式的理解到最後產出整本報告書，這堂課逼著我們去判讀企業沒說出口的策略，讓我在邏輯思考和問題分析能力上都有了大幅度的提升。

蔡亞辰：這堂課最磨人但也最讓人著迷的地方，就是它要求我們從作業走向作品，當我們真的把這本厚厚的《2025特瑞斯永續時習報告書》生出來時，那種把知識轉化為實體影響力的感動，絕對是我大學四年最難忘的學習體驗。 

游輝勳：大四修這門策略管理，本來以為只是在背理論，結果沒想到是來真的。在9次PDU循環運作中，我們組的OGSM計畫表修正了好幾次。以前做報告被退件會很不爽，但這次我們學會了企業最重要的敏捷修正，當我們對照目標、即時校正航線，最後拿到好分數時，我才明白策略分析不是死的，而是要根據現實環境不斷應變的動態過程。

王恩芯：把全班的模擬考、期中考成績分布，拿來跟我們組做對比和數據分析時，真的非常有意思。我們不只是關心環境的ESG，也透過雙重重大性的邏輯在關心我們自己的學業營運衝擊。這門課讓我學會用數據說話，而不是憑感覺做決策，對我未來的職場思考非常有幫助。

林芮竹：去松菸亞洲手創展實地訪查社會企業，是我這學期最喜歡的部分。當我們站在那裡，聽著土地工工的人分享他們怎麼活化荒廢地、怎麼幫中高齡長輩找回價值，我突然發現我們在教室裡學的策略、管理、利害關係人議合，全都在真實世界裡活生生地發生了。這堂課教我的不只是怎麼幫企業賺錢，而是怎麼透過商業的力量，讓世界變得更好一點。

涂敏芬老師常在課堂上啟發我們：「學生如何創造自己的社會影響力？」

特瑞斯的答案是：用當責的態度面對任務，用共好的精神影響同儕。在學期末的時習共響分享中，看著台下同學因為我們的分享而寫下重新思考小組任務與行動方式的反思，我們知道，特瑞斯的社會影響力已經悄然誕生。  

一堂課的結束，是特瑞斯成員另一段旅程的開始，我們帶走的不僅是一本高質量的報告書，更是一雙能穿透商業迷霧、看見永續價值的策略之眼。

〈特瑞斯2025永續時習報告書：從學生到永續管理的當責之路〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

每個教師社群都有自己的共學主題與對話的方式，而我們的「社會參與課程學教影響力探索社群」嘗試在一次次對話、試作、修正與追問之中，慢慢長出一套真正能被帶回教學現場的方法。

這五次相聚，表面上看起來是五場主題活動，但若把它們放在同一條脈絡中來看，就會發現，這並不是一次次分散的分享，而是一段逐步靠近核心問題的過程：當一門課程走向社會參與、走入場域、牽動不同利害關係人時，教師究竟要如何看見它的影響力？又要如何把那些原本模糊、零散、只能感覺得到的改變，慢慢轉化成可討論、可分析、也能被說清楚的成果？

這樣的提問，正是這個社群存在的起點。

第一場社群活動舉辦於2025年10月15日，主題是「社會參與課程是什麼？指引與案例」。看似是從概念談起，實際上處理的卻是一個非常核心的問題：今天的大學課程，若不再只是以教室為邊界，而是走向社會參與、場域實作、USR與服務學習，那麼，課程的價值還能只用傳統的學習成效來理解嗎？

在這場討論中，幾個重要的問題被打開了。首先，是社會影響力與成效評估的方法論；其次，是學生在課程中的角色，不只是修課者，更可能同時是參與者、回應者，甚至是改變的發動者；再者，則是課程如何形成一套可以被持續檢視與改善的工作系統。

也就是說，第一場社群真正做的事，不只是介紹概念，而是幫忙把一個重要視角建立起來：當課程開始面向真實世界，教師也需要有新的語言與框架，來理解「學」與「教」在社會連結中的意義。

第二場社群活動舉辦於2025年11月12日，主題轉向「從計畫書到影響力：教研計畫的學教成效」。如果說第一場是在建立問題意識，那麼第二場，就是開始處理「如何研究」與「如何說明」的問題。

這場活動很有意思的地方，在於大家不只是聽分享，而是把過去曾申請的教學實踐研究計畫書真正帶到現場，一起翻閱、一起對照。原來，許多教師以往並不清楚審查委員究竟會看到哪些資料；而當這件事被釐清之後，大家對於計畫書的寫法、課程的選擇與成果的布局，立刻有了更具體的感受。

接著，ENA 認知網絡分析方法的分享，則讓社群看見另一種可能：學生的反思、對話與訪談文本，並不只是質性材料，也可以進一步成為可分析、可比較的證據形式。這件事很重要，因為它讓「學習成效」不再只是前後測、平均數與顯著差異，而能開始朝向更有結構、更能對應課程問題意識的證據樣態前進。

從這一場開始，這個社群的討論也慢慢變得很不一樣：不再只是彼此交換經驗，而是開始共同思考，教學現場中的改變，究竟要如何被研究、被書寫、也被合理地看見。

第三場社群活動舉辦於2025年12月3日，進一步往前推進，主題是「學教影響力調查：從施測到下一步」。這一次，焦點不再停留在概念或方法，而是正式走到工具層次。公版問卷、資料處理流程與 Power BI 儀表板，都在這場活動中成為可以被共同觀看、共同討論的教學支持工具。

活動中展示了三套不同情境下的影響力儀表板，從 USR 參與課程，到服務科學與管理課程，再到地方活動參與者分析，這些案例讓「影響力」第一次不是抽象名詞，而是開始有了圖像、有了數字，也有了被追蹤與比較的可能。與會教師透過 QR code 直接進入頁面，共同閱讀資料，也共同感受到：原來教學中的改變，是可以有一種比較清楚的呈現方式的。

更重要的是，這場社群之後，已有教師表示願意在自己的課程中導入公版問卷，並開始朝向跨課程、可比較的資料累積發展。這意味著，社群所累積的，不只是「知道這工具存在」，而是工具已經開始進入教學實作的現場，成為下一步可能的起點。

到了第四場社群活動舉辦於2026年4月8日，問題再往前走了一步。這次的主題是「學教影響力數據閱讀與覆盤」，不再只是問「怎麼施測」、「怎麼分析」，而是開始追問：資料出來之後，要怎麼讀？又要怎麼讓數據回到教學設計與學習歷程中，真正成為反思的媒介？

這場活動延續前一次的 Power BI 儀表板，進一步展示五大時習素養、十五項技能指標，以及 SROI 四大調整因子的語彙轉譯。原本較具門檻的方法論語言，在這裡被重新整理成更貼近教學現場的表達，讓教師比較能從自己的課程經驗出發，理解資料背後所指向的意義。

這次更特別的是，社群不只邀請教師參與，也讓助教與學生共同進入討論。當同一份數據被不同角色一起閱讀時，大家很快就發現：數字本身固然重要，但更關鍵的，是不同位置的人如何理解這些數字。教師看到的是設計與成效，助教看到的是執行與互動，學生看到的則是自身在課程中的實際感受與改變。也正是在這樣的對話之中，覆盤不再只是技術，而慢慢成為一種教學的再理解能力。

有了工具、有了資料，也有了覆盤經驗之後，第五場社群自然走向另一個非常關鍵的問題：那麼，成果究竟要怎麼說清楚？

因此，第五場活動定名為「價值溝通：將教學實踐研究計畫的成果說清楚」，舉辦於2026年5月13日，並採取 rehearsal 的形式，由教師進行模擬發表，再邀請具績優經驗的教師給予點評。這樣的安排十分務實，也非常貼近真實需求。因為很多時候，教學現場不是沒有成果，而是成果太滿、太雜、太想交代所有細節，最後反而讓最重要的問題意識與核心發現被淹沒了。

透過這場 rehearsal，社群再次被提醒：成果表達並不是把所有做過的事都放上去，而是要清楚回答幾個問題——這門課在解決什麼問題？為何要這樣設計？學生究竟改變了什麼？而這些改變，又為何值得被看見？

換句話說，價值溝通從來不是最後的包裝，而是教學實踐研究的一部分。能不能把成果說清楚，往往也反映了一門課是否已經真正釐清了自己的問題意識、方法路徑與核心價值。

回頭看這五次相聚，會發現這並不是五個各自獨立的主題，而是一條逐步生成的方法路徑。

第一次，建立問題意識。
第二次，深化方法與研究設計。
第三次，導入工具。
第四次，學習數據閱讀與覆盤。
第五次，練習成果轉譯與價值溝通。

沿著這條路徑，社群慢慢累積出幾項真正可被帶回教學現場的成果：公版問卷與施測流程、學教影響力儀表板閱讀方式、數據覆盤與教學反思技術，以及成果轉譯與價值溝通方法。這些成果未必轟轟烈烈，卻非常貼近教師的真實需求，也正因如此，更有可能在未來持續被使用、被修正、被擴散。

如果要為這五次社群留下一句總結，也許可以這樣說：

真正被累積下來的，不只是活動本身，而是一種方法感。

這種方法感，讓教師在面對社會參與課程時，不再只能依靠熱情與直覺，而是開始有能力辨識問題、設計工具、閱讀數據、進行覆盤，並把成果轉化成能夠被他人理解的敘事。它讓原本存在於教學現場中的那些模糊感受、零散故事與片段回饋，逐步走向可見、可說、可用。

而這，也正是教師社群最珍貴的地方。

因為社群成果不只是交流紀錄，
更是可以被真正帶回教學現場的支持系統。

〈從相聚到共作：一個教師社群如何長出學教影響力的方法感 〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

對應SDG Targets：

• 4.7  確保所有從事學習的人都掌握可持續發展所需的知識和技能。 
• 12.6  鼓勵採用可持續的做法，將可持續性訊息納入各自報告週期。
• 16.6  在各級建立有效、負責和透明的機構。

當我們談「策略管理」這門課時，過去多半停留在理論分析、個案討論與期末報告。然而，在這三年（2023、2024、2025），這門課被重新設計為一場更貼近現實世界的學習實驗：一門結合策略知能、永續議題、企業仿真與影響力設計的「永續時習課」。這不只是一門課，而是一個場域。一個讓學生從「學會策略」走向「理解企業」，再進一步走向「創造影響力」的場域。

以第三年2025年的114(1)學期為例，課程大綱的安排具有明顯的「由知識 → 應用 → 實作 → 產出」的學習轉化邏輯。

• 基礎建構期（Week 01–07） ：建立策略管理知識 × 導入永續識讀能力； 
• 能力驗證期（Week 08–10） ：多元檢驗，從注重學理的期中考、再到進入實務場域的校外觀察，最後加入業界觀點進行策略校準；
• 實作深化期（Week 11–14） ：模擬「永續競獎」真實情境，學生同時扮演「企業 × 評審」雙角色；
• 成果整合期（Week 15–18） ：最終輸出 × 學習轉化 × 教學回饋，以產出「永續時習報告書」為核心成果。

本課程最核心的設計之一，是將全班近80位學生分為10組，並採取「小組公司化」的運作模式，推進「企業仿真實作主題」的沉浸式學習。每一組不再只是報告小組，而是以「公司」為單位進行運作，設有執行長、永續長、稽核長、美編長等角色。這樣的設計，帶來一個根本性的轉變：

學生不再只是完成作業，而是開始思考——
「如果我是這間公司的決策者，我會怎麼做？」

從稱呼彼此為「本公司」，到以職稱進行溝通與分工，小組內部逐漸形成各自的運作風格與文化。有的小組強調制度與流程，有的重視創意與彈性，有的則在數位工具的運用上展現高度整合能力。學習，開始有了「組織感」，也運用AI生成工具，為自己產出小組公司化之Logo。

T01-江流學子

T02-誠品剛

T03-德芯

T04-綠諾天平

T05-特瑞斯

T06-煥星

T07-初辰

T08-靈感盒子

T09-善藍星

T10-卓策

圖3：114(1)學期的10組小組公司化Logo設計

在本課程設計中，援引專案管理中的PDU（Professional Development Units，專業發展學分）概念，進一步建構「PDU時習制度」，作為學習歷程管理的重要機制。每週課程結束前，教師會指定當週的微型學習任務，學生需於下週上課前完成相關學習內容，並依完成的「效率、品質、創新、回應」等競爭基石構面，給予PDU回饋。各小組透過雲端共編簡報累積學習成果，每週可取得1至1.5 PDU，本學期共進行9次循環操作，形成持續性的學習紀錄與回饋機制。

此一制度背後的核心理念在於：若僅停留於被動的閱讀、聽講與資訊接收，學習往往只形成短期記憶，難以轉化為真正的能力。有效的學習必須經歷「思考」與「轉化」的歷程。因此，本課程結合OGSM管理工具，搭配小組公司化的運作模式，讓學生在9次迭代過程中進行策略修正與實務推演。

讓我們來閱讀善藍星的經驗，請見網誌文章：善藍星OGSM 實戰筆記：從敏學坊影片內化的策略轉譯，帶你跳過那些沒人說的坑！

在課程的「永續識讀發展主題」中，「永續報告書識讀」是一個關鍵能力的培養。學生不再只是閱讀企業資訊，而是進一步學會：

• 辨識利害關係人
• 解讀/分析企業永續報告書中的重大性議題矩陣
• 理解企業如何針對該重大性議題做出永續行動與績效
• 判讀報告書背後的策略邏輯

當學生開始意識到，永續報告書不只是揭露，而是一種「選擇性呈現」與「策略溝通」時，他們的角色也隨之轉變。從知識接收者，轉為策略判讀者。這樣的轉變，讓課堂中的討論從「企業做了什麼」進一步深化為「企業為什麼這樣做，以及還沒有說什麼」。學習深度的關鍵在於單元式理解之後，學生小組在Week 13進行的「永續競獎模擬任務」，全班分為兩輪進行。這不只是一次報告，而是一場結合企業策略思考、永續報告識讀、角色扮演與現場評比的實戰演練！

企業代表組｜學生小組代表一間公司向永續獎評審團說明貴公司的ESG策略與亮點，聚焦於永續報告書中的內容，並進行精煉呈現與具體說服。目標是：「讓評審相信你值得得獎！」

評審委員｜學生個人扮演永續獎評審團，根據課堂所學的識讀能力與永續價值判準，針對企業報告進行提問與回饋，並在結束後填寫評分表。任務是：「針對評審欄位，判斷其價值說服力！」

除此之外，授課團隊也運用永續報導專業知能，以「114(1)策略管理」這門課程為報導範疇，編製專屬的重大性議題調查問卷，針對五大主題調查共計20項議題，數據分析後產出課程專屬的重大性議題矩陣（雙重重大性：永續影響、營運衝擊）。樣本以修課學生為主（約80%），不僅包含本屆學生，也包含了修畢學生與未來修課學生，結果顯示，「課程專業學理知識」與「永續報告識讀賦能」為最核心議題，代表策略管理與永續識讀已成功整合。在教學協作與共學體驗上，「學教團隊職能與支持」具有高度影響力。同時，「素養與倫理」與「永續時習素養」進入高影響區，反映學生已將知識轉化為價值判斷與行動能力。

除了報告書之外，課程中另一個關鍵設計是114(1)新設計的「時習共響分享主題」，以此取代因為助教實習課的變革，取消了原先的「BOSS運營操作主題」。會有這樣的設計主要起因於一個學教命題：「學生如何創造自己的社會影響力？」於是，當老師希望般班內的組間共學不僅停留於平常的報告之外，本課程設定每組都必須至少認領一次的5分鐘分享，另有3組有認領第二次的5分鐘分享，因此共計13次。

學生開始意識到：

• 如何在有限時間內清楚表達觀點
• 如何讓他人理解並產生共鳴
• 如何從回饋中調整自己的內容與表達

當報告組進行「時習分享」時，台下聆聽的同學則需要透過回饋機制表達「被影響的程度」。這不只是簡報練習，而是一種「影響力的即時生成與測量」，透過這樣的機制，學習不再是單向輸出，而是形成一種「回響循環」。影響力，不再是抽象概念，而是可以被感知與記錄的學習成果。

在回饋機制的調查表單中，聆聽學生需要針對當次分享主題表達聆聽過後的「改變行為層次」，可觀察到聆聽學生被影響的程度，主要集中於中高層次轉變。最高比例為R4（67人次），代表多數學生已能「重新思考小組任務與行動方式」，顯示課程成功促發反思與決策層次的轉變。其次為R3（55人次），意指學生獲得「新的實作靈感」，以及R5（44人次），顯示部分學生已進一步「願意與他人交流合作」。在理解層面，R2（40人）亦占一定比例，說明學生在策略與課程概念的掌握上有所深化。值得注意的是，最高層次的R6（36人次）已開始出現，代表部分學生已進一步「改變對未來任務與策略的想法」，顯示課程影響已延伸至長期規劃與職涯思考。

各小組公司化的團隊在產出「永續時習報告書」前的關鍵準備階段，是以「GRI 2：一般揭露」中的30項指標為架構，進行全學期內容盤點與整合的團隊協作歷程。從照片中可觀察到，小組成員以高度參與的方式進行面對面討論，透過將各項指標內容拆解為紙卡、便利貼與視覺化素材，鋪陳於地面與桌面上，形成一種「可視化的知識地圖」。

在此過程中，學生不再只是分工撰寫，而是共同回應GRI 2所涵蓋的組織概況、治理結構、策略方向與利害關係人互動等30項揭露要求，逐一進行內容辨識、排序與連結。透過反覆討論與交叉檢視，小組成員需要釐清各指標之間的邏輯關係，例如：企業使命與價值觀如何對應治理架構，利害關係人識別如何連結重大議題，以及揭露內容如何形成一致的敘事脈絡。

這樣的協作樣貌顯示，小組強迫從「分工完成任務」轉向「共同建構報告邏輯」。過程中伴隨大量口頭討論、即時修正與角色互動，有的成員負責整合架構，有的負責補充案例與數據，有的則扮演檢核者，確保內容符合GRI揭露精神。整體而言，學生逐步將零散資訊轉化為具有結構性與一致性的永續報告內容，也為最終成果的完成奠定關鍵基礎。

學期末，每一組都完成了一本「永續時習報告書」。這10本報告書，不只是課堂作業，而是學生以公司身份所產出的「作品」。有的小組導入AI作為「虛擬員工」，並建立使用規範與倫理機制；有的小組發展出完整的數位協作平台，整合資料與溝通流程；也有小組透過設計與敘事，重新詮釋永續議題，讓報告書更具可讀性與影響力。

善藍星：永續時習報告書、網誌文章

誠品剛：永續時習報告書

江流學子：永續時習報告書、網誌文章

靈感盒子：永續時習報告書、網誌文章

綠諾天平：永續時習報告書、網誌文章

德芯：永續時習報告書

特瑞斯：永續時習報告書、網誌文章

煥星：永續時習報告書

初辰：永續時習報告書

卓策：永續時習報告書

這些報告書呈現出幾個重要特徵：

• 越來越像企業，而不是學生作業
• 開始具備策略結構，而非單純資訊整理
• 出現批判思考，而非全然接受企業敘事

更重要的是，每一組都發展出屬於自己的「風格」。這些風格，不只是設計風格，而是學習態度與組織文化的展現。

如果說前述的課程設計與學習成果，勾勒出一條從「知識學習」走向「影響力生成」的學習路徑，那麼，學生的真實經驗，則讓這條路徑被具體看見，也被真實感受。在這門課中，學習並非發生於單一課堂或特定任務，而是透過每週的PDU時習制度、小組共編、時習共響分享與反覆修正的歷程，在不同時間點持續發生。這樣的設計，使學習從一次性的理解，轉化為可持續發生的行動歷程，具體體現「時時學習」的意涵。

「時時學習，並非增加學習次數，而是讓學習在不同時間節點持續發生並彼此連動。」 

在此過程中，學生不再只是完成作業或產出報告，而是在反覆的學習循環中，逐步經歷認知、行動與自我定位的轉變。從最初的懷疑與不確定，到能夠主動閱讀、判讀並詮釋永續報告書；從依賴既有框架完成任務，到能夠設計內容、選擇重點並進行有效表達；從關注課堂表現，到開始思考自身能力與未來位置——這些轉變，正是在「時時發生」的學習歷程中逐步生成。

基於此，本文選擇以學生敘事作為收束。以下收錄學生陳映澄之學習反思全文。其內容未經摘要或改寫，保留完整敘事脈絡，原因在於其能夠連貫呈現學生從策略知能、永續識讀到影響力實踐的轉化歷程，並以第一人稱視角，具體回應本課程設計的初衷與學習目標。透過這樣的敘事，我們得以看見學習如何在不同時間點被啟動、被延續，也得以理解一門課如何不僅發生於課堂之中，而能在學生身上持續發酵，形成「時時學習」的無限可能。

學生怎麼說？一段從學習走向影響力的真實發生

企管四B 陳映澄 （來自 T08／靈感盒子）

一直到今天（2026/1/8）授證拿到證書，才發現原來我們終於從第一堂課聽完老師大半節課的課程介紹還是懵懵懂懂，成長成現在可以眼底有光地發表著自己小組報告書的人。

在策略知能學習主題中，我每週都會跟著老師上課的進度複習一單元的策略管理課本內容，並且因為其中一週被分配到負責整理OGSM學習筆記的工作，所以看完了老師發布的敏學坊影片，補充了很多額外的知識。

在永續識讀發展主題中，我從看到一百多頁的台泥永續報告書、並不相信自己可以讀懂，到最後成為永續競獎時代表小組獨立上台報告台泥永續報告書的人，雖然不能說真的滾瓜爛熟整本報告書，但現在再看到一本新的報告書，我將不再感到畏懼與排斥，而是擁有著手識讀它的勇氣。

在時習共響分享主題中，我發現每個小組真的都如同一個企業的縮影，擁有可能相同也可能完全不同的運作方式。因為我們爭取的是開放時習共響的第一週就分享，所以當時以為大概就會是這樣了，沒想到後面幾組越來越有創意、越來越有驚喜，讓我拓展了很多視野，也打開了自己的認知。

在企業實作仿真主題中，我們實際應用所學，用我們對企業永續報告書（台泥）最熱騰騰的認知，編製了屬於我們小組自己的永續時習報告書（靈感盒子）。這是最棘手卻也最盛大的環節，因為根據學習金字塔，這是我們從課堂講授進步到實作演練的一大蛻變，很少有課堂能夠支持我們做到這樣。

當然，以上都還只是相對直觀、容易猜到的啟發。接下來我要分享的，是更貼近我個人、既抽象也無形的領會，卻是我上完這門策略管理最珍惜的東西。

首先正如上述所言，我一開始並不相信我們可以完成永續識讀甚至編製永續報告書，但是這門課教會我，當用看的很難的時候，那就直接動手做。是真的被每週作業推進著要完成規定進度，我才發現原來行動力可以消弭一切多餘的不確定與不自信。一百多頁的台泥永續報告書，這週讀兩章、下週讀兩章也讀完了；從零開始的小組共編簡報，到了倒數幾週也從空空如也、剛建立的空白文件變成一本足足一百頁的永續時習報告書。其實很多事都沒有我們想像的可怕，只是我們需要親自身體力行、親手打破迷思，才不會被那些錯誤的想像侷限了可能。而這是這門策略管理課教會我的第一件事情。

其次，是我特別喜歡的，看見更多優秀靈感的機會，不論是透過時習共響也好，還是透過永續競獎，甚至最後永續報告書的發布會。我覺得從別人身上發現學習點是一種從小很少老師會教但卻非常重要的能力。因為自己看自己就像井底之蛙，永遠就只擁有那一片天的風景，但當你掀開了自己頭頂上的那口井，你會發現你擁有的是一整片無限可能的藍天。我在這門策略管理課上擁有過很多往井口之外探險的機會，我看見了很多優秀的同班同學，不管是第一個想到可以在老師的PDU之前先進行組內自評的組別，還是自己設計期中模擬考線上試卷幫助組員一同進步的同學，都成為了我的另一片天空。縱使這次可能沒有機會一一學起來並實踐在課堂中，但他們都將成為我的靈感和養分，在職涯或人生的重要時刻派上用場。而這是這門策略管理課教會我的第二件事情。

最後是關於我在課堂中兩次重要的上台。一次是永續競獎，一次是永續時習報告書發布會，我都是一個人上台，代表靈感盒子進行口頭報告。兩次我擁有的時間都不多，為了不要很趕地報告，我自行安排了報導順序，並檢索出較適合的內容。這是我大學四年以來第一次因為報告本身很多頁、時間並不允許逐頁說明，所以需要挑重點跳著報告，也是因為這樣，我才發現原來報告是需要經過設計的，你要設計對得起別人有限時間的報告架構及內容，不能侷限在從前還是在逐頁輸出的時候。而設計這兩份報告的報告架構及內容有一個特別大的原則，就是看見被報導對象的優勢，然後用能夠加成這項優勢的方式去做最聰明和妥當的表達。我經過了兩次這樣的練習，也一次比一次上手和習慣了這件事。而當這件事跳脫出報告、跳脫出策略管理這門課，它對我有什麼重要而深遠的影響呢？那就是看見自己的優勢並向世界推銷自己這件事。而這對於一個畢業後即將進入職場的企管系畢業生來說，是非常珍貴且必備的能力。雖然我現在還是沒有非常充分和十足的把握，可以很自信地說我不害怕出社會後的任何一場面試，但對於要向別人行銷自己、要讓別人看見自己這件事，我是非常有安全感且不怯步的。因為至少我有過這樣的經驗，而最後它成為了我的底氣，讓我可以相對有自信地站在淡江大學以外的世界。而這是這門策略管理課教會我的第三件事情。

最後的最後，我想特別補充接下來的這一段話給老師。真的很謝謝敏芬老師以及學教團隊的一路相挺、支援和引領，讓我們最後都能成長成跟第一天踏進教室的我們有那麼一點不一樣的人。其實我這學期接了一支服務隊，而這是我第一次擔任隊長，第一次要從被安排好籌會、集訓、營期要做什麼的服務員，變成帶領第一次做服務的人變成一個合格服務員的角色。我也總是在想他們需要什麼，而我可以帶給他們什麼，好讓他們可以有所成長、有所不一樣？而我最希望可以看到的，就是他們出完這支服務隊後的成長，就算只有一點點，就算微小得只有他們自己有感覺。所以我非常想將以上我所有的成長如實呈現給老師，因為我知道這肯定也是老師所期待的，我們在老師的澆灌之下開出的小花。這種成長，就算小小的，也會很漂亮。

〈永續時習課：從課堂到實踐，讓學習在每個時刻持續發生〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

在高度變動（Volatility）、充滿不確定性（Uncertainty）、複雜（Complexity）且模糊（Ambiguity）的 VUCA 時代中，傳統的關鍵績效指標（KPI, Key Performance Indicators）管理模式往往因為過於僵化而難以適用。源自於豐田汽車與寶僑（P&G）精實生產，並根基於管理大師彼得杜拉克「目標管理」概念的 OGSM（一頁計畫表），成為了當今高敏捷團隊不可或缺的武器。它不僅僅是一張表格，涂老師更是將之指稱為「知行策略表」，用以搭架「知道」與「行動」、串接理想與實踐的藍圖。

然而，將視角拉回真實的大學生活，分組報告與跨領域專案，往往是考驗團隊默契的戰場。特別是面對大四生時間碎片化、大家作息對不上的困境，團隊常常陷入「目標模糊」、「各做各的」，甚至「繳交前一晚才熬夜趕工」的惡性循環。

如果你也受夠了這種無效協作，那麼你需要認識並導入這套企業界廣泛使用的 OGSM 工具。有別於傳統的待辦清單，OGSM 強迫團隊在一張紙上，把最終目的（Objective）、具體的目標（Goals）、資源取捨的策略（Strategies），以及列出最後期限與負責人的檢核行動（Measurements）完全對齊。它不只是用來交作業的表格，更是能幫助跨域團隊在「知道」與「行動」之間搭起橋樑，教你如何把寶貴時間花在刀口上的求生指南！

在開始拆解那些專案中最常踩雷的實戰痛點前，我們必須先對 OGSM 有共同的語言認知。OGSM 不只是一張表格，更是一張串接知道與做到的「知行策略表」。它由四個核心層次組成：

• O （Objective）最終目的：指引方向的北極星。這是一段具有畫面感的文字，清楚定義我們對利害關係人提供的獨特價值。它回答了一個關鍵問題：「當我們成功時，看起來像什麼樣子？」
• G（Goal）具體目標：將夢想落地的里程碑。承接 O 的關鍵字而來的短期標的，必須符合 SMART 原則，它包括五個要素：Specific（具體）、Measurable（可衡量）、Achievable（可達成）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）。黃金公式為：「動詞 ＋ 名詞 ＋ 時間」。
• S （Strategy）策略：資源取捨的藝術。策略的核心是決定把有限的「人、錢、時間」投入在哪裡，代表我們取了什麼、捨了什麼。
• M（Measure）檢核：修正偏差的麵包屑。包含了衡量指標（Dashboard）與行動計畫（Plan）。透過客觀的數據與負責人來確認策略是否有效執行，就像是在路上丟下麵包屑，隨時檢查方向是否有偏差。

OGSM 的靈魂：反向檢查邏輯

寫完表格後，真正發揮威力的是「除錯機制」。你必須從 M 往回檢查到 O：「我做完這些行動能否完成指標（M）？達到指標能不能支撐策略 （S）？策略能否達到目標 （G）？目標能否推進最終目的（O）？」 這正是我們接下來要帶大家破解的核心關鍵！

Measure（衡量指標）不只是數字，它還包含了 Plan（行動計畫）。很多人在寫指標時只會寫「達成率 100%」，卻沒寫誰來達成。以下有兩個重要的「填表細節」：

1. Measure 必須「清楚標註時間段、負責單位或負責人」：讓責任落地

    參照敏學坊影片：知行策略表OGSM（上）40分38秒

• 不要只寫「期末前完成」： 那叫願望。
• 要寫「每週四晚上 10 點前，由大維負責統整邏輯」： 這才叫行動。

當每個指標後面都掛上一個人的名字和一個明確的時間點，OGSM 就不再只是老師的作業，而是一份「團隊分工確認書」，大家看表就知道，不用猜現在是誰該動手。

    「學長的小撇步」：

當你在填寫 Measure 這一欄時，請玩一個「點名遊戲」：

• 檢查： 這一行指標，如果沒達成，該找誰討論？
• 修正： 如果這項指標後面沒有「名字」和「截止時間」，請立刻補上去。

「沒有負責人的指標，最後都會變成大家的藉口。」

2. 「績效設計」的自主行動：從被動接受變成主動行動

    參照敏學坊影片：知行策略表OGSM（上）40分51秒

• 以往： 我們覺得績效是老師定的、是老闆給的，我們只能被動接受被評分。
• 現在： 透過 OGSM，績效可以由團隊「自行設計」。
• 影片中的觀點：「績效設定是一個『績效設計的歷程』」

你們可以根據策略自行決定：我們這週要檢核什麼？什麼樣的標準才叫「好」？當績效是你們自己設計出來的時候，團隊會更有主動權，因為你們不是在應付老師，而是在執行屬於自己的「獲勝路徑」。

善藍星曾把O（最終目的）寫的太過理想，當遇到OGSM公式時，只能推倒重寫

善藍星訂立S（策略）時，曾把每週開一次會議誤認為重要策略

善藍星訂立S（策略）時，曾想透過閱讀企業永續實例並應用策略分析框架來深化策略思維轉換與運用能力，時間卻不允許我們這麼做。

領先指標1.8 PDU，不僅讓我們達成了 PDU 滿分的成果，更昇華成一個可預測的指標

當老師要求我們針對OGSM撰寫2.0版本時，是不是因為我們 1.0 寫得太爛、沒寫好，才被要求重寫？

善藍星初版的目標曾寫下：「完成一份高品質的報告書，獲得 85 分以上」，卻發現每個人對「高品質」的標準完全不同，導致團隊執行時失去焦點。

致未來的學弟妹：別在碎片化的時間裡，成為盲目摸索的無頭蒼蠅

「如果能帶著現在的腦袋，回到學期初的第一堂課，我們會怎麼做？」 回首 114-1 學期的《策略管理》，善藍星經歷過一段痛苦時期。大四生面臨著實習、專題與課業的多重夾擊，在「時間極度碎片化」困境中，我們曾對著模糊的 PDU 評分標準集體撞牆，面對閱讀龐大的「企業永續報告書」以及整理龐雜的「小組公司化「永續時習報告書」更是不知從何下筆。我們經歷過，所以知道初學者的迷惘。

這篇文章，是善藍星作為「知識轉譯者」留給學弟妹的實戰手冊，我們將這學期摸索出「四大競爭基石：效率、品質、創新、回應」的實戰經驗，濃縮成這份專屬學弟妹的 OGSM 計畫表。期盼這份 OGSM ，能幫你們破解 PDU 的盲然，在最終的「永續時習報告書發布會」中展現決策者的底氣！

〈善藍星OGSM 實戰筆記：從敏學坊影片內化的策略轉譯，帶你跳過那些沒人說的坑！〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

「這是一門榮獲『2025遠見USR大學社會責任獎永續課程組績優獎』的課。」帶著這份閃亮的殊榮，我們在學期初踏進了策略管理的教室。老實說，當時心底雖然充滿期待，卻也伴隨著不安的惶恐。儘管過去多數組員曾接觸過永續議題，但當真正要面對厚重的「企業永續報告書」，甚至得拆解GRI、TCFD這些艱澀的國際框架時，我們完全不知從何下筆，彷彿站在一片迷霧之中。

然而，這份無助感在第一堂課就被打破了。涂敏芬老師並沒有直接把生硬的理論砸向我們，而是為我們點亮了一座燈塔一她主動向我們展演了上一屆學長姊《費哲仁》與《漣弌》的心血結晶。看著學長姊如何將那些遙不可及的永續指標，具象化為生動的「小組公司化」運營，我們眼中的迷茫逐漸被光芒取代。

那一刻，我們在心底告訴自己：「原來，我們也可以做到！」這份來自前人的傳承與震撼，徹底驅散了我們的徬徨。我們決定承襲這份精神，正式創立「善藍星」小組公司化作為學習載體，勇敢跨出舒適圈，展開這趟從零到一的永續識讀旅程！

善藍星憑藉著精準的專業分工與嚴密的內部PDU審核機制，在整個學期中累計了15.5 PDU（專業發展學分），奪下全班第一；更在期末「企業永續競獎模擬」中，針對台泥永續報告書的識讀評比，斬獲 94.5 分的全班第二名佳績。

然而，這份榮耀背後，是一場極限的「資訊淬鍊」挑戰。我們面臨最大的難題是：如何將厚重龐雜的永續報告書，濃縮在短短 10 分鐘內完美呈現？

這是一場嚴苛的資訊取捨實戰。我們被逼迫著在有限時間內精準決斷：哪些決勝亮點必須先提？哪些細節該大膽省略？邏輯又該如何鋪陳？這 10 分鐘，徹底逼出了團隊的資訊統整力。

而發表後，評審針對「金質/銀質報告書必備內容」的深度點評，更讓我們猶如打通任督二脈！這場洗禮不僅填補了實務經驗的盲區，更讓我們真正看懂一本優秀報告書的底層邏輯。我們帶走的，不再是零碎的知識，而是精準識讀與策略輸出的職場即戰力！

期末時，我們重新檢視了組內在卓越競爭優勢「四大基石」的數據，看見了一個極具爆發力的翻轉！學期初時，我們將一般性獨特能力基準設定為 100%（創新25%、品質20%、回應35%、效率20%）。然而，歷經一整學期的專案淬鍊，我們的核心競爭優勢強勢突破至150%（品質45%、回應50%、創新30%、效率25%）！

這多出來的50%，不僅是營運量能的躍升，更是我們對永續治理的「認知覺醒」。我們深刻體認到，「品質」與「回應」不僅是這門課的命脈，更是善藍星最擅長的護城河。或許有人會問：作為差異化主力的「創新」，為何僅微幅成長了5%？這絕非我們失去創意，而是這趟旅程教會我們重要的一課——一份具備商業說服力的ESG報告，不需要天馬行空的浪漫幻想，它仰賴的是「基於數據的精準回應」與「嚴格把關的扎實品質」！

為了穩固這座優勢護城河，我們徹底告別盲目產出，在內部築起鐵腕防線。稽核長獨創了「組內互評 (40%) + 教師評分 (60%)」的雙層 PDU 加權計分機制，並搭配「低於 1.8 分強制重寫」的品質防線。這些不再是死板的流程規定，而是團隊對數據可信度毫不妥協的自我承諾。這堂課，成功將我們從發散摸索的學生，淬鍊成懂得用數據說話、具備嚴謹內控能力的永續決策者！

在「企業永續獎」這種限時競賽中，資訊的時效性就是競爭力的關鍵。於是，善藍星在 9 月初期設立了一個特立獨行的職位——「時事長」。這個角色不負責播報新聞，而是負責「阻斷雜訊」。當其他組還在為三個月前的法規爭論不休時，時事長每週一會帶著2-3篇報導加入會議。例如，針對歐盟剛通過的法案，他會跳過標題，直接拆解這對台泥減碳路徑的負面衝擊。

10月初次上台分享這套共學機制時，我們竟意外斬獲全場最高的價值評分；即便如此，團隊內部仍曾多次自我懷疑，這個編制是否多此一舉？直到12月4日「時習共享儀表板」正式產出，答案才徹底揭曉。

從儀表板的「改變行為層次」統計中可以發現，善藍星的分享給予台下聆聽同學的價值，他們給予了極高的反饋，達到第三級層次 (R3：給予實作靈感) 與第四級層次 (R4：啟發重新思考任務) 。這份數據對我們意義重大：

R3的靈感突破： 代表我們的「時事導讀」不只是資訊，而是具備可複製性的實作方案，讓其他組別能直接獲得解決問題的靈感。

R4 的想法重塑：我們成功引導聽眾跳脫現有的框架，帶著聽眾共同探索永續實務中更多的可能性，讓這堂課的價值不只是產出報告，更是思維的共同成長。

這份數據不僅驗證了善藍星的前瞻視野，更翻轉了我們對創新的定義：「創新」不應侷限於技術突破，「職位的彈性編制」與「資訊分享邏輯的優化」本身就是一種高階創新。

在這門課，1.5 PDU就是「平衡木的中間」。九個人每週拼命整合意見，結果卻永遠困在1.5分，這代表在老師眼裡，善藍星跟其他組根本毫無差異，我們試過以互評機制來推測當周的PDU分數，結果是，在自我感覺良好的粉紅泡泡裡，集體撞牆。

真正的轉折，來自老師邀請目前任職於研華科技的企管系學姊入課，她的一記當頭棒喝：「沒有貼切的內部流程，就不會有一支優秀的團隊」，讓我們意識到原來起初的流程圖僅是為了交作業，我們果斷砍掉重練，加入了殘酷的數字「1.8分」作為組內的重啟鍵。為什麼是「1.8分」? 因為1.5到1.9在老師眼中都是同一區間，而我們辨識出1.8分就是我們的突破點，只要評分低於1.8，整週心血強制退回重寫！

第一次觸發防線，咬牙將報告丟進垃圾桶時，那種心痛卻異常清醒的痛楚至今難忘，很遺憾沒能早點啟動這機制，1.8分不是一個隨機的數字，它是善藍星的專業底線，我們深刻領悟，問題解決的關鍵不在點子多麼天馬行空，而在於你有沒有一套敢於「推倒重來」的篩選機制。

11月中旬，藉由老師發放的亞洲手創展票券，讓永續學習走出課堂之外，在手創展中我們發現職人對「材料來源」有種近乎偏執的堅持一一他們能說出每一塊布、每一根木料的永續認證，拒絕來路不明的原料。

這份堅持給了我們靈感：如果手工藝品需要如此透明，那我們的永續數據呢？別組可能習慣直接從網路上抓取二手的碳排公式，善藍星決定效仿職人精神，鑽進環境部幾百頁的係數清單裡，對標每一公里的實際里程，像職人挑選木料一樣去考究不同交通工具在不同里程下的係數差異，最終在11月底利用Manus AI架設出了『交通運輸碳盤查網站』。這份彷彿職人的偏執，成為善藍星與平凡最大的分水嶺一一我們不是在應付作業，是在打磨一件數位工藝品。

善藍星小組公司化的過程中，老師引導我們盤點了課程的利害關係人，並認知到「學生」與「授課教師」是推動課程進化的雙引擎。有鑑於現階段企管系較少永續相關課程，導致諸多學生在這堂課時壓力很大，我們大膽向系所發出倡議：「大三先建構資料產出邏輯（How），大四再專注策略分析（Why）！」

這不僅是填補學習斷層的解方，更是為未來的學弟妹鋪路的社會倡議。這場真實的「向上議合」演練，讓我們學會不再只是被動地承受壓力，而是主動提出解決方案。帶著這份關懷利害關係人的思維，相信未來面對真實的職場挑戰，我們也具備了溝通與促成改變的能力。

吳宸維

擔任「永續長」這個職位，原先我以為只需負責環境與社會面向的規劃，但在這 18 週的討論中，我發現自己更像是組織中的「心理協調師」。我負責理性客觀地分析不同立場，尋找大家都能接受的平衡點，努力營造一個每個人都能被聽見、被尊重的環境——這正是「善藍星」的核心理念。

林亮元

在為期 18 週的高壓專業實戰中，我深刻體悟到卓越的產出絕非來自偶然，而是建構於嚴謹的「制度」之上。我首創了「時事長」編制，透過每週精煉的外部趨勢分享，持續擴張團隊的知識邊界與實戰力，並搭配「1.8 分強制重寫」機制築起品質防線。這堂課讓我從單純的任務交付，進階到對品質的極致追求，真正長出了能為團隊建構內控系統的決策底氣！

高子婷

我深刻體悟到，創意若沒有明確的營運流程支撐，就只是天馬行空。透過這堂課的專業淬鍊，我們成功將生硬艱澀的 ESG 指標，完美轉譯為具備社會影響力的『數位工藝品』！

許天天

出眾的成品背後，是硬核內控與職人精神的交織。透過吸收導師的回饋與職人的專業經驗，我們才能將生冷的指標，精煉成一份具備信任度與影響力的報告書。

李廷睿

真正的積極溝通，是能在高壓賽局中對齊團隊目標。透過18週的公司化運營，我學會將發散的意見轉化為實質的組織效益，這不僅是一堂課，更是為未來職場預演的最強實戰。

〈善藍星2025永續時習報告書：拒絕平庸的品質革命，以精準治理創造實戰影響力〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。

隨著永續議題在全球企業治理中日益受到重視，企業經營已逐步從單一追求財務績效，轉向兼顧環境、社會與治理面向的長期發展思維。面對此轉變，企業如何在策略規劃與執行過程中回應永續挑戰，是非常重要的。

本報告書源自淡江大學企業管理學系114學年度第1學期《策略管理》課程的學習成果。課程以策略管理理論為基礎，透過公司化分組與專案導向學習方式，引導學生從實務角度思考企業如何制定策略、回應外部環境，並將永續發展理念納入經營決策之中。學生在學習策略分析工具的同時，也藉由永續報告書的閱讀與討論，培養對企業永續行動與利害關係人議題的理解。

透過課程中的討論、分析與實作，本小組嘗試以策略管理的視角，檢視企業於永續發展上的作為與方向，並整合相關學習成果完成《靈感盒子2025永續時習報告書》。

靈感盒子的組織宣言「創意承載使命，設計實踐永續」並不僅僅只是貼在永續報告書封面的標語，更是我們在為期 14週的永續時習課中，透過動態策略管理與企業仿真實作所內化過後的組織靈魂。 

對靈感盒子而言，創意不只是美感、也不只是藝術，而是一種自身與世界所建立起來的觀察力與連結力。

在經營靈感盒子的過程中，我們前往「2025亞洲手創展」進行參訪，而這趟旅程並不僅止於觀展，更是一場關於永續價值的深度識讀。我們特別關注的兩個品牌，「蘆葦女力」和「點點善」，都是在整個展場當中基於「創意」最為吸引我們進入展間的。

「蘆葦女力」召集了一群二度就業的婦女，將回收的廢棄咖啡豆袋有創意的結合二度就業婦女的工藝，再生成許多意想不到的產品，用嶄新的詮釋方式將環境與人權的永續轉化成可觸摸的實體產品。「點點善」則是邀請弱勢群體與設計師共創出許多生動多元的設計，透過創意跨界合作的方式，讓和「人」有關的永續行動落實在這世界的角落。以上都再再的給予了我們更多對於永續不同的想像與靈感。

我們最後也將整場觀展心得濃縮成了這句話，「從把生活變成永續的樣子，到把永續變成生活的樣子。」永續初見世面的時候，我們總是一口一個永續，希望能把生活處處都變成永續的樣子。但亞洲手創展現在在做的事情剛好相反。他們是反過來的希望有一天，大家認為至高無上的永續能夠很親切的、很自然的就發生在我們生活的每一個瞬間。而這也體現出我們吸收外部精華之後，在內化成組織的東西時，會有什麼樣創意的呈現。

有了創意的火花，下一步便是思考如何集結這股力量，承載起我們靈感盒子的使命。

根據靈感盒子知行策略表（OGSM）3.0的「最終目的」，我們可以將靈感盒子定義為是一個追求「能對永續報告書有更深入的認識，並利用有效率的方式完成具備高品質及高回應度的永續報告書」的組織，而這同時也是靈感盒子的使命。

我們同時也可以在靈感盒子的重大議題矩陣中發現，我們辨別出的靈感盒子三大核心重大議題當中，「A2永續報告與識讀能力」與「E4學習成果作品化」都是我們組織成員特別關注且榜上有名的議題。而這又再一次的確立了我們靈感盒子的使命。

綜上所述，基於前半使命「能對永續報告書有更深入的認識」，我們進行了台灣水泥永續報告書的識讀，並在識讀台泥的過程中，不同於被動的接受資訊，我們將我們所吸收的制式架構內化成我們認為具備創意的報導順序，重新安排了報導的結構並且自行檢索可報導的內容。而在這場永續競獎當中，我們取得了高度的認可，包含永續教練的100分以及學生評委的90分，以上的榮譽。

至於後半使命「利用有效率的方式完成具備高品質及高回應度的永續報告書」，靈感盒子的永續報告書也是參考了《2023淡江大學永續報告書》及《2024台灣水泥永續報告書》，將我們對於永續報告既定的認知轉化成我們認為具備創意的表達方式，將組織宣言淋漓盡致的貫徹在整場永續報告書的發表上。

而以上都證明了經過深度識讀，從觀摩標竿企業到梳理內化邏輯，當創新創意結合專業使命，產出的影響力將能跨越層級，獲得利害關係人的共鳴。

如果「創意」是火、「使命」是柴，那麼「設計」就是那一套精密的引導系統，確保能量能夠穩定的輸出。

靈感盒子的「設計」首先會體現在我們的組織架構中。本組織的最高治理單位設立了一個負責監督衝擊管理的角色並委任「稽核長」擔任，他將進行程序有效性的一切監督稽核與盡職調查，並且納入以下制度的設計，包含：

• 每週會議，由執行長主持，確保團隊共識不相偏離；
• 提前截止的繳交時間，自訂每週一23:59的內部第一版內容上傳時間，比外部利害關係人所規定的期限提早兩天，為品質檢核留出充裕的空間與時間；
• 內部自發性啟動的回饋與修正機制，透過團隊共審、共創的力量，確保任何潛在問題在shipping（呈交）之前就被解決掉。

其次，我們也受到研華科技林羿旻學姐回校分享的啟發，自行產出了一個專屬靈感盒子的內容生產流程圖。我們意識到內容生產流程圖對於識別多餘人力與提升資源效率的重要性，將組織從 receiving（接收）到 shipping（呈交）整套標準化運作透過品質檢核（IQC/FQC）與稽核機制的嵌入周詳的呈現出來。而這種管理流程的設計也讓我們小組公司化的運作不再僅止於模仿，而是具備了真實企業的韌性。

最後，在各行各業都在爭先恐後證明永續的時代，永續必須用證據來說話。

首先就具體績效來說，本報告書最終對應到了 GRI 2的多項指標，並透過與國際準則的對標，展現出我們實踐永續的具體績效。  

再者，永續所追求的是長期價值的創造而非短期片面的表現。故也可以說，永續是一場長跑。回顧我們的OGSM，我們並非從一開始就擁有OGSM 3.0的版本，而是從起初的1.0修改成2.0，最後才演進到現在被大家所看見的3.0版本，而這樣的更動與重塑並不代表失敗，反而體現出我們不滿足於現狀、勇於挑戰更好的動態行動。

最後，對於利害關係人的守信與回應也代表了組織看待策略動態迭代的機動性和靈活性。我們整理出了屬於靈感盒子的七大利害關係人，包含：

• 授課教師、
• 小組成員、
• 其他小組成員、
• 助教/課程助理、
• 系所/學院、
• 學校行政單位、
• 企業/校外合作單位。

其中以與「授課教師」的議合來說，我們詳細記錄了時習看板共13週的教師回饋，並於每週針對回饋內容進行逐點的修正，有助於我們與利害關係人建立長期可信任的關係。  

我們始終相信，當創意、使命與設計完美的結合，永續將不再只是一個口號，而是我們自發性認同並遵循的運作邏輯。

本組透過利害關係人影響力問卷蒐集各組對本組（靈感盒子）之回饋意見，藉此了解外部利害關係人對本組表現與互動方式的看法，作為後續優化與調整之依據，整體回饋結果顯示，多數利害關係人對本組在專業態度、團隊合作與成果呈現上給予高度正向評價。

在工作態度與執行力方面，受訪者普遍認為本組成員投入程度高，具備認真負責的工作態度，能細緻處理資料與內容，展現良好的專業素養；在團隊合作層面，利害關係人指出本組分工明確、合作順暢，成員間能有效溝通並快速達成共識，顯示團隊運作具高度效率。

於成果呈現與溝通表現方面，多數回饋肯定本組簡報內容條理清楚、重點明確，能以實例說明報告優化方式，且時間控管得宜，提升整體可讀性與理解度，此外，利害關係人也指出本組對品牌發展概念掌握清楚，能清楚傳達核心理念，並透過成員特質介紹強化團隊形象。

在建設性建議中，部分利害關係人期望本組未來可增加簡報視覺呈現的豐富度，並提供更多原始簡報內容供參考，針對上述建議，本組將作為後續改進方向，持續透過與利害關係人的互動與回饋，深化雙向溝通與關係議合機制，以提升整體成果品質與溝通成效。

陳映澄

第一次這麼完整而周全的接觸到永續報告書，一開始覺得這是一份重責大任，應該不太容易能完成。直到後面才發現，秉持最真誠和純粹的初心編製永續報告書，就像用剛好的雨和陽光澆灌小草，慢慢的，小草就會長成大樹。

林頁彤

經過一整個學期的學習與投入，我們從零開始建立公司「靈感盒子」，並以公司化的方式實際運用策略管理的相關概念與工具。在老師與課程的引導下，我們逐步接觸永續議題，從最初只是聽過永續報告書，到最後完成一本屬於團隊的永續時習報告書，過程中累積了許多實際經驗。團隊在不斷討論與修正中，逐漸釐清小組公司化的定位與永續方向，每一次交流都激發出新的想法，也讓我體會到策略管理與永續並非只是理論，而是需要透過溝通與整合才能真正落實。回顧整個學期，靈感盒子從無到有的過程，成為我學習策略與永續思維中相當深刻的一段經驗。

蕭沛晨

回顧這段歷程，我們從最初對企業永續報告書的生疏與陌生，到如今能與組員齊心協力，共同完成這本紀錄「靈感盒子」成長軌跡的永續時習報告書，是一段極具意義的學習旅程。撰寫初期，面對繁複的框架我們曾感到迷惘、不知從何下筆，所幸在老師的專業指引與團隊間的配合下，最終撥雲見日，順利推進。這份成果不僅是知識的累積，更見證了成員間從摸索到默契、從理論到實踐的跨越，深刻體現了我們在協作中共同實現永續願景的決心與成長。

蔡子妤

這門課對我而言不只是理論學習，而是一場貼近真實企業運作的實戰體驗，透過團隊合作與永續時習報告書的撰寫，我學會分析企業經營狀況、整合不同觀點，並理解永續發展在企業決策中的核心角色。課程中接觸到 OGSM 表，培養了我策略性與結構化思考的能力，也讓我更重視整體架構與溝通表達，且實地參與相關活動，更讓我看見永續理念如何落實於實務，這段經驗不僅提升了我的分析與協作能力，也讓我對未來職涯方向更加清晰。

李英綺

完成這本屬於「靈感盒子」的永續報告書時，真的有一種「哇……終於完成了！」的感覺。從一開始對永續報告書毫無概念，到後來能和組員一起完成一本完整的永續時習報告書，這個過程和我想像中的課程內容大不相同，但也更加扎實！過程中有過迷惘，也經歷了無數次反覆修改，但正是因為不斷討論，我開始真正理解，我們做的不是一份作業，而是在替團隊留下清楚的定位與方向。當報告完成並回頭閱讀時，我感覺這本永續時習報告書承載的不只是成果，而是我們一起思考、取捨與成長的痕跡。謝謝涂敏芬老師，讓我感受到「策略管理」這門課不只是課本上的學術知識，而是能讓人真正體會到，「策略有時不是答案，而是走過這段過程後留下的理解！」。

左宸甄

透過修習這學期的策略管理，我對企業永續與策略管理有了更加深入的理解。在課程中透過永續識讀模組與企業案例的分析，讓我逐漸了解永續是企業核心策略的一部分，並深刻影響其營運決策與長期競爭力。除此之外，經過課程的訓練，使我學會更有系統的解讀永續資訊，並從利害關係人角度評估企業作為的合理性與影響。因此，這堂課不僅讓我具備將各種工具應用於實務分析，也提升了自己策略思考與團隊合作的能力，這些技能對我未來的學習與職涯發展皆產生重要的價值與影響。

經歷小組公司化的磨和與整合，完成《靈感盒子2025永續時習報告書》象徵著本課程學習歷程的一個重要里程碑。從策略管理理論的理解出發，透過公司化分組與實作導向的學習設計，團隊成員得以在實際操作中反覆檢視策略思考與永續理念之間的連結，逐步建立對企業永續經營的整體認知。

在報告撰寫過程中，成員們不僅學習如何系統性地整理資訊、分析企業永續作為，更在不斷溝通與協調中，體會到策略制定背後所需的整合能力與團隊合作精神。永續不再只是抽象概念，而是必須回應利害關係人期待、並與企業目標相互對齊的實際行動。期望本次經驗能成為未來持續深化策略視角與永續實踐的重要基礎，並為後續學習與職涯發展累積寶貴養分。

〈靈感盒子2025永續時習報告書：創意承載使命，設計實踐永續〉這篇文章最早發佈於《淡水好生活》。